小班手工制作活动中趣味情境的创设

□江苏省苏州市吴江区八都幼儿园 施梦瑶

小班手工制作活动中趣味情境的创设

□江苏省苏州市吴江区八都幼儿园 施梦瑶

小班幼儿的情绪情感带有明显的表情特征。良好的情境必然引起小班幼儿积极的情感反应。趣味情境的特点则决定了它更受幼儿的欢迎，更易体现孩子的自主性、创造性，更适合小班幼儿身心发展的需要。所以在手工制作的教学中，教师可尝试为幼儿创设有趣味的教学情境，使他们进入角色，在情境中提高兴趣。

小班幼儿 手工制作 趣味情境

小班幼儿的行为明显受情绪支配，这一年龄段的孩子产生了美术表现的愿望，是美术兴趣培养的关键期。小班幼儿的情绪很不稳定，容易受外界干扰。若教师将手工制作活动加以趣味性情境的渲染，易将幼儿带入一个开心、有趣、乐意表现的环境中，更易引发孩子的共鸣，使活动顺利开展。而美术教育是陶冶情操的教育，手工制作活动更是一个提高幼儿动手能力的重要途经，教师要做的是调动每个幼儿的积极性，通过幼儿的主动学习来培养兴趣和动手能力。因此，教师要根据幼儿的需要为其创设丰富的情境，为幼儿提供良好的学习氛围。

一、创设生活情境，再现生活经验，使幼儿“敢”动

小班幼儿注意力容易分散和转移，所以创设让幼儿身临其境、熟悉的、生活化的情境，不但能使他们倍感亲切，而且能激发幼儿的好奇心，调动幼儿主动学习的欲望。

1.新颖的教案设计，符合小班幼儿的认知需求。手工制作必须有一定的技能，而技能的学习是枯燥的，且对于刚加入集体学习生活的小班幼儿来说更是难上加难。为了更好地开展幼儿的手工操作活动，我结合本班幼儿的年龄特点及生活化情境，根据一日活动中觅得的灵感，选择一些合适的手工操作活动，设计新颖的教案，使幼儿在情境游戏中认知得到发展。

2.美观的材料选择，整合生活化情境中的审美元素。材料是手工制作活动中不可缺少的条件，在开展手工制作活动之前，教师要和幼儿一起收集丰富的材料。当然，材料必须是幼儿所熟悉的。当今，审美元素渗透在我们生活中每一个角落，作为教师应善于挖掘和提炼。尤其是在幼儿的创意表现中、在教具制作中，更要有意识地融入审美元素，这样才能引起幼儿的兴趣和参与活动的积极性。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会被材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。考虑到小班幼儿由于身体发育还不完善，动手操作能力较差，因此，教师要为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。

二、创设语言情境，体验成功的快乐，使幼儿“勤”动

如何让幼儿在愉快的情境中领会手工制作的要求和目标呢？这就需要我们教师自身也要沉浸在情境中，运用情境语言引导幼儿进行手工创作。教师创设富有情趣的游戏情境，能使幼儿身临其境，体验到自己就是其中的一个角色，以快乐的心情融入活动，从而调动求知的主动性。由于幼儿的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿，因此教师在教学时需要开动脑筋，想方设法把所学的内容融入到情境中，激发幼儿主动学习。

1.运用趣味、形象的语言，提高幼儿的制作兴趣。小班幼儿在手工操作过程中，不会边观察边操作，也不能很快地记住教师示范的操作方法和过程，完成的作品往往乱糟糟的，有的幼儿则表现得无从下手。这就要求我们教师尽可能地运用形象性的语言概括出事物的主要特征，帮助幼儿掌握动手操作的要领，使其大胆地操作。

（1）以自编的故事情节，烘托手工活动的意境。单一枯燥的讲述对幼儿来说根本提不起兴趣，也不能很好地完成手工活动预期的目标。所以在导入活动时，教师必须用有趣的语言来吸引幼儿。如在小班美工活动《美丽的一串红》中，以“秋娃娃”故事导入，即时自编故事内容，再导入一串红的制作方法，吸引幼儿兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿先听再动手。

（2）以儿歌为情境化的操作载体，使幼儿掌握操作的技巧。在幼儿操作的过程中，如果单一地让幼儿在老师的示范下立马动手操作，幼儿也是无从下手，也完全跟不上老师的节奏；若是教师能把操作技巧和方法的讲解改编成一首幼儿能够听懂又简单的儿歌，则更有利于幼儿接受。

2.运用激励、鼓励的语言，激发幼儿的创作信心。

（1）选准表扬对象。幼儿具有思维具体形象、好模仿的特点，对榜样及其先进事迹或行为有一种崇拜的心理，而且也会在有意无意中去学习和模仿。因此，教师应选准幼儿模仿的对象。在手工操作活动中，教师应时刻注意幼儿的精彩表现，及时发现，及时提出，为幼儿树立榜样。同时也应该将表扬面扩大至全体幼儿，让每个幼儿都有受到表扬的机会。教师应带着欣赏的眼光去发现每一个幼儿身上值得欣赏的地方，使幼儿的优点得到放大，并给予鼓励和肯定。

（2）具体的表扬内容。表扬的目的是为了给幼儿的行为指明方向，教师在表扬中要具体指明表扬的内容，内容越具体，幼儿对于好的行为就越能分辨。

（3）丰富表扬形式。作为调动幼儿积极因素的重要手段，激励表扬的形式要多样，不能局限于口头的表扬，可以利用一切机会进行表扬，如对好的作品进行展示、对有进步的幼儿奖励五角星等，从而激励幼儿参与活动的兴趣和信心。

三、创设游戏情境，在“玩”中发展手工技能，使幼儿“善”动

我国幼儿教育家陈鹤琴曾说：“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命……游戏从教育方面来说是幼儿的优良老师。”喜欢游戏是幼儿的天性，越小的幼儿越是如此，特别是小班的孩子。幼儿对手工操作活动其实也是一种表现、宣泄自我情绪情感的一种游戏。作为活动的策划者、指导者，我们必须要顺应幼儿的这一需求，创设一个良好的游戏环境，这对幼儿的成长是非常重要的。游戏是幼儿最喜爱的活动，把游戏因素与手工操作活动结合起来，更能激发幼儿学习技能的兴趣。所以在每一次活动中，我都尽量以游戏的形式来组织。如根据孩子喜欢的动画、故事，以游戏化的形式开展活动，让孩子在活动中进行创作，满足幼儿爱动爱玩的生理心理需求，使孩子们自觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中。

幼儿手工制作活动必须尊重幼儿的年龄特点。创设丰富多彩的趣味情境，这样才有利于培养幼儿对手工制作活动的兴趣，有利于激发幼儿的创作灵感，使幼儿在充满童趣的手工制作情境中领悟世界的美好、体验手工活动的乐趣，从而进一步优化幼儿的手工活动。