高中英语课堂导入的误区及切入维度

□江苏省常熟市常熟中学 华蕾

高中英语课堂导入的误区及切入维度

□江苏省常熟市常熟中学 华蕾

高中英语课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，为后续教学活动起着铺垫作用。但在实际操作中，英语课堂导入存在一些误区。其实，设计恰当的导入应该注意三个切入维度，即设计导入的目的性、趣味性和针对性。

高中英语 课堂导入误区 切入维度

一、课堂导入的重要性

课堂导入是教学过程的其中一个环节，它是课堂教学的自然过渡，起到了承上启下的作用，为整节课起到良好的铺垫作用。高尔基在谈创作体会时曾说过：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”正如俗话所说：良好的开端是成功的一半。

二、高中英语课堂导入的误区

1.对导入的多功能性认识不足。大多数教师对导入环节的多功能认识不足，仅限于激发学生的兴趣。具体表现为：（1）一些教师为了追求时尚，偏离了导入和课堂教学的方向；（2）选择生动有趣的游戏、竞赛或视频作为导入，但致使导入时间过长，造成“头重脚轻”，喧宾夺主,课堂教学内容偏离重点；（3）为了追求导入的新颖，选择了脱离实际或学生不熟悉的话题，学生虽然感兴趣，却对话题无话可说。

【例1】在牛津高中英语M1U3的Reading《Dying to be thin》中，一位老师播放了美国电影《The Devil Wears Prada》中的片段，讲述的是一个女孩通过设计师为其挑选衣服、改变发型而变美，然后设问：Can we change our looks by wearing different clothes?And why?这段内容虽然与本单元主题Looking good，Feeling good相关，但是和Reading的主题内容“Health is the most important thing in our lives.We shouldn’t damage our health just for looking good.”并无关联，从这个导入一下切换到课文内容，导致学生不明文章的中心，有误导作用。

【例2】在对教材M9U4的Project《Reporting on a historic religious place》的外市借班开课中，一位老师用了自己家乡的XinFu Temple作为例子，并引用了著名诗人作品的英译文来做导入。学生虽然觉得新颖，也感兴趣，但因为是外市的学生，对这个寺庙和诗几乎不了解，因此，在设问和讨论环节，他们几乎无话可说，造成了课堂的冷场。

2.导入的选择依据不清。教师在对导入内容和方式的选择方面依据不清，不能符合实际需求。具体表现为：（1）对课堂的目标分析不清，生搬硬套，致使导入和课堂内容脱节；（2）对课堂内容和重难点的分析不清，以新带新，不能激发学生的兴趣，新知识的灌输量过大；（3）对学生整体情况的分析不清，不能针对不同层次的个体和整体设计课堂导入，容易造成大材小用，或设置的问题过难，造成冷场。

【例3】一位教师在对牛津高中英语M6U3的Reading《Cultural difference》导入设计中，为了切合文章，选取了课外辅助材料介绍印度、法国、韩国等地的见面礼仪。虽然图片能够吸引学生，但是文章和介绍中出现了很多学生无法阅读的生词，如印度合十礼“namaste”等，难度过大，以新带新，反而造成了学生的阅读障碍，让学生失去了对导入材料的兴趣。

三、设计科学导入切入维度

首先，必须在明确课堂目标的前提下设计导入。做好对课堂内容的分析，包括主题内容和重难点的分析。只有在全面透彻分析教材的基础上,才能明确本堂课的教学任务，做到契合课堂教学方向。

我们都知道，提高学生的综合语言运用能力是英语课程的总目标,也是设计各个教学环节的依据。教师在设计导入前，应该研究教材内容，理解教材编写者的意图，把握课堂的主题内容，以提高学生语言技能为切入点。如采用头脑风暴(Brainstorming)导入法，激发学生想象力，帮助学生进行发散思维、组织语言、表达想法。也可以采用Free talk导入法，鼓励学生根据老师提供的情境训练语言运用能力。导入环节的另一重要功能是使学生了解本堂课的教学重难点，为随后的学习环节搭建阶梯。

其次，课堂导入不能缺乏趣味性。人们常说，兴趣是最好的老师。我国古代教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度出发，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，能促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种责任感和旺盛的探究精神。正如认知心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是学生对所学教材的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教学的起点，首先在于激发学生的兴趣和愿望。”而富有趣味性的课堂导入恰能激发学生的兴趣，刺激学生的探求欲望，使其积极参与到下一步的学习任务中，让课堂教学顺利进行。

在明确了教学目的和激发起学生兴趣的前提下，教师的导入还应该对教学对象进行分析，即以学生为本，体现学生的主体性。相同的教学内容，针对不同的学生群体，也应该设计不同的课堂导入。必须在设计过程中充分考虑学生的群体特征，如文科班和理科班学生存在知识架构上的差异、强化班和普通班存在新知识接受度上的差异。设计导入时，分析学生发展区的差异，尽量符合他们的知识需求和心理需求，希望学生通过导入尽快进入学习状态，顺利完成学习任务。

总之，导入是高中英语课堂教学的重要环节，也是一个值得深究的课题。但导无定法,如何在避免走入误区的情况下设计一个科学的导入，如何使导入满足“目的性、趣味性、针对性”这三大原则，需要教师不断地探索，结合经验，从实际出发，根据授课内容和教学对象，采用恰当的导入方法，使课堂教学达到事半功倍的效果。