新闻学教学过程中微课的制作模式研究

张 蕊 赵世佳

（衡水学院 中文系，河北 衡水 053000）

新闻学教学过程中微课的制作模式研究

张 蕊 赵世佳

（衡水学院 中文系，河北 衡水 053000）

随着现代教育技术的普遍应用，目前微课已经在中国高校教学模式创新中初见端倪，本文主要通过介绍新闻学教学过程中微课的制作与设计的影响因素，制作策略和过程等来分析，如何更好地把微课运用到新闻教学中来，使得新闻学教学课堂上能够更加符合时代特色和教学要求。

微课；影响因素；过程策略

所谓微课，是基于教学设计思想，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课是教师在课堂的角色发生了改变，不再以课堂讲授为主，而是采用教学微视频形式，开展课上课下共同学习讨论的教学活动。然而目前各学科的教学微视频资源不多，适合教师自身教学风格的资源更是少之又少，尤其是新闻传播学是一个新兴学科，在教学素材、教学设计上有专业自身的独特性，所以在微课制作中需要进行一系列的模式研究。

一、微课设计与制作的影响因素

将微视频应用到新闻传播学教学课程中，其设计与制作必须符合新闻学教育的教学大纲要求，根据教学理论和学习者基本特征来进行教学内容的设计和教学环节的管理。

（一）微课学习对象和学习内容

制作微课的目的是为教学服务，教学主要对象是大学生，所以微课制作必须符合专业人才培养方案，并且能够在课堂短暂的时间内完成规定的教学内容。新闻史学类课程相对来说比较枯燥难懂，而学生对于历史环境和历史事件的不了解就容易造成理解上有难度。在制作和讲授相关历史背景的时候就可以通过微视频来解决上课注意力不集中的问题，而且大大增强了课堂的趣味性了。通过看视频的形式了解一个新闻事件一个新闻人物，印象更加深刻。

同样，微课的制作也应该根据学习对象和学习内容的不同，采用不同的表现形式，在进行中国新闻史和外国新闻史的讲授时，可以进行对比视频的方式来比较中外新闻事业发展的不同。在广播电视史上可以通过广播和电视的发展演变来进行介绍，学生对于形象的视频记忆能够更好地和知识点相结合。

（二）教师的教学设计与教学过程

教学微视频的设计，需要体现出教师的教学设计思想，分割的若干知识点既有独立的教学目标同时又能组成完整的知识体系。教师依然是教学活动的主导，在进行微课资源的设计和制作时，教师对课程内容的呈现，教学活动的进行，学习者的实践练习仍然要有整体的操控，而不能喧宾夺主，演变成视频占主导，学生一味观摩为主。微视频一定要有交互性，教师有控制学生有选择。

按照课堂教学的一般规律，可将课堂教学过程分为复习思考与组织教学、引入新课、讲授新课、巩固深化、课堂小结几个阶段。教学微视频设计与制作，需要包含课堂教学的基本过程与环节，根据这几个阶段的不同来进行教学设计。例如，新闻采写编实践类课程，重点在于理论讲授之后练习环节，这就需要突出学生的交互作用。例如，新闻学概论、广播电视概论等理论性比较强的课程，就需要有微视频的铺垫。

根据课程内容的不同，一般微课设计可以分为三种形式，自主在线学习型、课堂穿插型、课下巩固复习型，这三种方式可以综合运用。现在各大高校都有一些尔雅课程，此外一些网站也有公开课，这都是学生进行自主选择的很好途径。而课下巩固复习就要涉及教师的引导和布置，根据课上所学进行课下的查漏补缺。目前微课的教学形式应用得比较多的是课堂穿插型。课堂穿插型是将一些重点难点，或学生难以理解或教师难于用语言表达的知识点，在常规课堂中用一个短小精悍的微视频形式穿插在课堂教学中呈现给学生，并进行一定的互动，可以是课堂分组讨论，也可以是现场模拟练习。这样很容易提升学生的课堂参与性。在播放视频过程中，既解放老师重复讲授的枯燥，又可在这段时间里观察学生的学习效果。如新闻采写课程的教学中，就可以利用视频内容，来给学生布置新闻采写的学习任务，随即进行课堂点评，或者是现场的新闻发布会，这都是视频和教学结合地很好途径。当然视频宜短小精悍，而且不宜过多。一两个即可，突出精髓的同时调节课堂气氛和学生状态，提高课堂利用率。

二、微课制作的过程策略

微课制作可以参考以下几种：

第一，逆向思维策略。在新闻采写、新闻编辑等实践性课程中，可以通过让学生课前预习，课上观看教师制作的微视频然后进行讨论的形式，推导出知识点或者所要掌握的内容。如展开新闻发布会，模拟新闻采访现场，观看直播报道等视频，来身临其境的进行新闻的实践工作，而微视频起到了很好地还原现场的作用。

第二，讲故事策略。微课内容可以充分发挥课上时长不够的情况，把内容事先准备好，展示给学生。在外国新闻史教学中，很多西方国家的历史背景教师很难在短时间内容言语叙述清楚，而且不够生动形象，而微视频就可以很好地弥补这些，让学生更直观形象的了解新闻事件新闻理论发生的时代背景。

第三，经典阅读策略，让学生广泛地进行阅读和观赏，课下对于资料的查找、视频的观看时学生在进行深入的了解。

第四，复习策略。就是把要复习的知识点，通过用时间或用事件、用人物、用故事、用知识点由浅入深等过程穿起来用微视频形式展示，条理性强，直观形象便于记忆。

这几种形式在微课制作中都可以穿插运用，微课是一种由文字、音乐、画面三部分组成的课程设计，文字应该简单明了，不宜过多。音乐选择上也以轻松欢快为主，营造一种愉悦放松的课堂气氛，而画面需要和文字音乐相配合，在制作的过程中可以加入教师的理念思想，也可以结合新闻学特点，加入时下最有特点的新闻理念和新闻事件，使课堂教学更加生动化、形象化，教师和学生的互动和参与性更强。

［1］ 刘小晶.教学视频微型化改造与应用的新探索［J］.中国电化教育，2013（03）.

［2］ 范青.微视频教学资源的研发与应用研究［D］.华中师范大学，2012.

G642

A

1674-8883（2015）19-0040-01

课题项目：本论文为衡水学院教育教学改革课题成果，课题编号：jg2014034

张蕊（1983—），女，河北衡水人，硕士，衡水学院文学与传播学院讲师，主要研究方向：新闻学。赵世佳（1983—），男，河北衡水人，硕士，衡水学院文学与传播学院讲师，主要研究方向：电影语言，摄影理论。