实现个性化教学的理性思考

李淑玲

（珲春市教师进修学校，吉林 珲春　133300）

实现个性化教学的理性思考

李淑玲

（珲春市教师进修学校，吉林 珲春133300）

实现个性化教学是培养创新型人才的需要，也是新课程改革所倡导的重要理念。教师进修学校的教研员有责任对实现个性化教学进行深入研究，为广大一线教师提供指导与服务。那么，如何实现个性化教学呢？作者从实现个性化教学意义及实现个性化教学的实施策略进行了理性思考。

个性化教学意义实施策略

个性是人与人之间的不同特质，其表现于人的兴趣、爱好、意志、性格、品质及情感态度等方面，从这一点上讲是属于非智力因素的范畴。个性是创造性的重要品质，可以说，没有个性就没有创造性。教师在教学中应突出个性化教学，这是培养创新型人才的需要，也是新课程所倡导的重要理念。对此教师进修学校的教研员有责任对实现个性化教学进行深入研究，为广大一线教师提供指导与服务。下面结合校本教研谈谈实现个性化教学的几点思考。

一、实现个性化教学的意义

1.实现个性化教学是国家对人才的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要。

随着经济全球化、文化多元化格局的形成，国际社会之间的竞争越来越激烈，这些竞争从根本上讲就是对人才的竞争［1］。培养创新型人才是当下的教育主题，而创新型人才的培养客观上需要个性化的教学方式方法。

2.实现个性化教学是改变教学模式的需要。

传统的教学模式所培养的学生是千篇一律、统一标准的，这样的教学难以培养创新型人才，失去了教学应有的意义。为此新课程改革倡导学习方式、教学方式的改变，注重学生能力的培养，突出学生主体地位，发展学生个性，实现“三维”目标。

二、实现个性化教学的策略

1.立足实际，理解内涵，明确目标。

个性化教学的基础是合格课堂，为此首先要打造合格课堂，实施“合格课堂—个性课—魅力课堂”的分步实施策略。在实施构建个性化教学的第一步——合格课堂的过程中，必须制订《合格课堂实施方案》，出台《合格课堂教学评价标准》。要求教师按标准人人过关，不合格的要限期整改。在全部达到合格课堂的标准以后，再进入第二步——构建个性化。

实现个性化教学，应预先制订《个性化课堂实施方案》，出台《个性化课堂教学评价标准》，倡导不同的课堂教学风格、模式，鼓励教师创新，鼓励百花齐放。要更新教师理念，提高创建个性化教学的积极性与自觉性。

同时要组织教师加强相关理论学习，可邀请进修学校、教科所的专家作关于“打造个性化教学、助推师生发展”的专题讲座。使教师明确打造个性化教学是促进教师专业化发展、提高课堂教学效益的有效途径。构建个性化教学不应墨守成规，应该让个性张扬，让风格凸显，在合格的基础上有特色，在规范的氛围中有创新。

2.创新体制，分层推进，突出重点，突破难点。

在个性化教学的推进中，应建立相应的管理体制，实行“分区自治，责任包干”的管理模式，择优选调中层领导分别担任学年段、学科组负责人，构建校内三级（教师一学段组一校级）教育教学管理体系，从常规教学到教研科研，从日常管理到评先选优，所有事务都由分管领导进行具体管理。这样既能充分发挥管理者的才能，增强学年段、学科组之间的竞争意识及合作意识，又能调动领导和教师们工作的积极性，从而使构建个性化教学工作得以顺利实施。例如在教科研方面：在学校总课题“农村学生个性化学习策略研究”的引领下，确立了教研组子课题，各教研组围绕各自的子课题，创造性地开展了各具特色的教研活动，有的采用骨干引领式教研模式，骨干教师上示范课，其他教师上模拟课，推门课；有的则以结对子方式进行研讨，师徒同课异构，总结反思找差距；还有的以多种课型进行展示交流，本组教师各显神通，百花齐放。在常规教学方面各教研组积极改进集体备课形式，优化教研组备课机制，开展教学问题探讨式备课。

在个性化教学推进中，对教师的要求不搞一刀切，不盲目冒进，不难为教师。根据队伍现状，可以把教师分为三个层次，提出三种不同要求，即青年教师锤炼技能，走向成熟；骨干教师自我提升，走向精湛；中老年教师更新理念，走向创新。

在个性化教学推进中，还着重分析本校课堂教学的优势和弱势，强项和弱项，制定了“巩固和发展优势项目，改进和补强弱势项目”的操作策略。

3.开展活动，营造氛围，创新个性化教研形式。

在开展个性化教学教研活动方面，第一是规范活动过程，实行全员参与。要求教研活动做到“四有”，即每次教研活动要有明确的研究主题；有解决问题的设想；有年段主任陈述、教师课例交流；有充分的反思讨论交流。在这个过程中，教师每人都有任务，都能得到锻炼。

第二，优化教研形式。要倡导落实五种校本教研活动。一是个人反思式教研。要求和倡导教师写教学后记、教学反思、教案设计，在反思中改进教学工作。二是同伴互助式教研。开展教师间传帮带活动，采用结对子、带徒弟等方式。三是骨干教师引领式教研。四是同课异构式教研，在同一学年组活动中，多人同备一节课，同讲一节课，让同一课产生不同的风格和效果供教师参考学习，以达到选择最符合本班学生特点的教法学法，提高课堂教学效率。五是集体备课式教研。每学期学校都组织部分教师，针对本学期常态教学中的共性问题，采取论坛形式进行交流、研讨，使教师在平等对话中进行智慧的碰撞，在碰撞交流中实现创造和提升。除此之外，学校广泛开展教学设计比赛，教学案例、教学论文征评、新课程教学观摩点评课等活动，带动我校校本带动我校校本教研扎实进行。

第三，创建研培基地，搭建研修平台。一是要积极参与市研培协作体活动，为教师提供更加广阔的校本研修实践的机会，以加快教师的专业化发展，对深化校本教研起到推动作用。二是积极参与延边朝鲜族自治州及上级组织的四校研培活动，为校本教研向更高层次发展提供了展示、交流、提升的平台。

第四，教研课题层层分解落实。围绕学校总课题的要求，应构建以教科研副校长、分管学年段学科组领导、骨干教师为主体的课题组，合作交流、协同攻关、扎实有效地进行了课题研究。然后，将创建目标分解到各个学年段、学科组，探索校本研修的有效途径，构建“学校总课题—教研组小课题—教师子课题”三级课题网络，各组确立本组的小课题，并写出本科组的小课题实施方案，写出本科组的课题研究实施计划，确立好研究人员，再分层进行研究实施。经过宣传、动员，课题组成员率先行动，全校各学科教师积极参与，形成一支强大的研究队伍，为研究工作提供足够的人力保证。

第五，做强优势，补强弱项，以强带弱，全面发展。把传统强项做强做大。如以升华数学解题能力教学为切入点，建立个性化教学新的生长点。在总结以往“数学解题方法”实践经验的基础上，提出“一题多解”的教学理念，在教学中鼓励学生发散思维，动脑动手获取知识，形成能力和积极的情感。同时要注重学习方法的指导和情境的创设，在师生、生生互动中，激发学生学习兴趣，实现目标。

针对数学课堂教学相对比较薄弱的环节，我们把它列为重点进行专项研究、实践。如“学生算理表述能力培养”，“学讲精炼教学模式探讨”等微小课题，开展“数学课堂个性化教学大赛”活动，在探讨与研究的基础上，及时开展研究成果汇报总结大会，学年段主任对研究过程、方式及取得的阶段性成果向学校进行陈述，为任课教师进行数学课堂教学展示与交流，总结出比较完善的数学课堂教学策略体系、课堂教学模式、课堂教学评价标准及方案等成果，使数学课堂教学效率得到提高，学生学数学的兴趣得到提升。

4.师生受益，成效显著。

在实现合格课堂，打造个性化教学的过程中，领导和教师要积极探索，勇于尝试，使其成效显著。特别要注重青年教师的培养，充分发挥骨干教师、名师的示范、引领、辐射作用，以帮助教师进一步改变观念，实现个性化教学成果的分享，从而促进珲春市高效课堂的实现，使每一节课都优质高效，精彩纷呈。在这样的课堂上，教师教得轻松，学生学得愉快，教学质量得到有效提升，这就是个性化教学所要带来的巨大变化。

实现个性化教学需要的是鼓励和促进的氛围，这是教师实现个性化教学所需要的。教师实现教学个性化，既需要自己长时间、甚至于终身的努力，更需要良好的外部环境加以熏陶和培植［2］。个性化教学良好氛围的营造主要是靠学校领导。如果学校领导的眼光只盯着升学率，或对教师的创新认识不足，可能就不会很好地支持教师的个性化教学，甚至挫伤教师的积极性，这当然不利于个性化教学的形成和发展。如果校长有长远观点，把形成个性化教学作为培训提高教师教学水平的重要手段，从小处着手，从点滴做起，不怕少，不怕不成熟，总结教师的成功经验，树立典型，经常研讨，倡导和鼓励教师大胆实践与创新，个性化教学就会出现生机勃勃的新局面。

总之，个性化教学是每个教育人共同追求的理想境界，如何达到课堂教学的优质高效，运用怎样的策略手段实现，是我们每时每刻都在思考的问题。只要我们眼中有学生，心中有未来，那么不管通过什么形式，什么途径，都会殊途同归，到达教育理想的境界。

［1］李晓倩.试论创新型人才培养策略［J］.才智·学术版，2009（3）.

［2］马秋红.培养青年教师应注重个性化［J］.现代教育科学·学术版，2009（1）.