依托现代媒体技术，推进高校文学课程

赵友龙

（盐城师范学院 文学院，江苏 盐城　224002）

依托现代媒体技术，推进高校文学课程

赵友龙

（盐城师范学院 文学院，江苏 盐城224002）

现代媒体技术在各级各类教育中得到了广泛的运用。它图文并茂，直观形象，切换快捷，体现出无可替代的功能与优势。同时，情感交流欠缺，内容形式错位，教学流程机械，现代媒体技术在教学中呈现出先天的缺失与不足。准确定位，适度运用，激励创新，方可对现代媒体技术进行科学规划，全面发挥现代媒体技术对于高校文学课堂的推动与提升作用。

现代媒体技术优势缺失定位

随着科学技术和现代教育的发展，现代媒体技术在高校教学中得到了普及。作为高校教学的一个组成部分，文学课堂上如何运用现代媒体技术，发挥现代媒体技术对于文学课堂教学的推动与提升作用，成了高校文学教师们直面与思考的问题。本文立足于高校文学课堂教学的实际，对于现代媒体技术的运用进行省思，以期对现代媒体技术进行正确认知和科学运用。

一、现代媒体技术的功能与优势

1.图文并茂，激发学习兴趣。

传统的文学课堂上，教师在课本等教学资料的基础上，往往通过声情并茂的语言、精心设置的板书完成课堂教学。现代媒体技术是“一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术”［1］。随着教育观念的不断发展，现代媒体技术逐渐成了文学课堂教学不可或缺的组成部分。教学过程中，现代媒体技术可以向学生提供“丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息”［2］，对于学生的心理产生较强的刺激，最大限度地激发他们的学习兴趣。例如，学习《论语》时，为了使同学们对历史上的孔子有初步的认知，教师采用多媒体技术呈现了唐代吴道子的《孔子行教图》：阔衣博带，拱手而立的布衣，额前的皱纹记录了他的风雨人生路，又展现着他的执著教育行为；深邃的目光充满着超越常人的智慧，又流露出举步维艰的惆怅。教师通过图片的展示，激发同学们对于历史人物强烈的求知欲，有助于教学内容的实施。

2.直观形象，突出授课内容。

文学创作的目的在于“课虚无以责有，叩寂寞而求音”（陆机《文赋》），有形之物尽绘其形，有声之物尽现其声。如何把作家创造的典型的人物形象、虚幻的艺术世界呈现在学生面前，现代媒体技术以其独特的优势为之提供了可能。根据心理学研究的成果，视觉和听觉是人类接收外在刺激的重要途径。现代媒体技术“恰恰形成了对视觉和听觉的冲击力”［3］，通过直观形象的展示，“为学生提供了形象生动、直观具体、感染力强的感性认知”［4］，能够在有限的课堂内传授教学内容，实现教学重点，化解教学难点。例如，《红楼梦》中的林黛玉是文学世界中独特的“这一个”，为深入解读其在贾府中的诸多行为，教师可以通过二进贾府、误剪香囊、赏读曲文、重建诗社、焚稿断情等影视片段，引导学生把握其多愁善感的独特性格，分析其人生走向悲剧的内在根源。

3.切换快捷，拓展知识容量。

现代媒体教学，需要教师在实施教学前进行充分的备课。教师应依据教学计划，制作相关的课件完成教学内容。这些课件一方面能够对文学世界作出绘声绘色的展现，另一方面课件中的图片、文字、声音、视频等在有限的课堂教学时间内给学生传递更多的信息，丰富了授课内容，拓展了教学的信息量。同时，现代媒体技术的综合运用，一定程度上弥补了传统教学手段所面临的诸多困境，授课过程中教师可以按照预设的课件，快速切换，自由掌控课堂授课的节奏。现代媒体技术能够“灵活自如地增加课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增加课堂信息传递的密度”［5］。例如，《鸿门宴》中的樊哙，其身份卑微，少有研究者关注。教师在对鸿门宴这一惊心动魄的历史片段进行解读可以“与之同命”为切入点，通过只身闯帐、拜谢饮酒、痛斥项王、解读形势、全身而退等情节，与张良、范增等人的运筹帷幄平分秋色，完成了智勇双全形象的塑造。

二、现代媒体技术运用的缺失与不足

1.淡化互动，情感交流欠缺。

现代的文学课堂，应该是一个“认知过程和构建知识的过程，更是师生互动、感情交流的过程”［6］。无论是文学知识传授的主体教师，还是文学知识接受的主体学生，都是具有深刻思想和丰富情感的个体，高校的文学课堂理所当然应该成为师生互动、交流情感的有效载体。非常遗憾的是，现代媒体技术的过度运用甚至滥用，教师只是忙于按照预设的程序不断播放课件，学生便按照教师的思路倾听，师生之间缺少了语言、眼神、手势等方面的互动与交流，“降低了课堂教学的丰富性、生动性，学生的思维和感情受到一定的压抑”［7］。

现代媒体技术的过度运用，使得高校文学课演变为课件的演示课。文学文本中人物形象的独特内涵，文学语言的言外之意，文学意境的韵外之旨，都被抛至九霄云外。教师只能按事先准备的教案去讲，否则便会造成授课内容与既定课件的脱节。这种授课，“导致了学生学而不实，老师授而不深”［8］。可以说，无论是教师还是学生都不约而同地沦为了现代媒体的附属品。

培养学生的形象思维能力是文学教学的重要任务。“一千个读者心目中有一千个哈姆莱特”，文学文本在字里行间给读者留下了无限的想象空间，每个学生都可以根据自己的经历、体验、感情领略其中的无尽含义，现代媒体教学把文学的无限想象空间限制在直观的画面之中，使学生对文学作品的感受能力下降，导致心灵的麻木，失却文学的想象力，“对学生思考力、想象力、联想力都将是一种极大的限制”［9］。

2.刻意求新，内容形式错位。

现代媒体技术追求文本、图像、声音等的有机集合，在上述要素相得益彰的配合中发挥现代媒体技术的最大效能。正因为如此，有些教师在备课过程中耗费太多精力追求课件的外在形式，在课件中增添了许多关联度不是很大的图片、底色，甚至太多的flash，他们“把大量的精力放在了其声音、图像、动画及视频方面”［10］，而忽略了授课内容的组织和建构。结果是制作的课件光鲜浮艳，而内容相对松散和空洞，导致学生文学课堂上思维涣散，教学效果事与愿违。

有些教师为了拓宽学生的视野，提高教学效率，力图在课堂教学中传递更多的信息量。所以，他们把与课堂讲授的有关内容全部整合到课件之中，造成现代媒体教学中的信息容量过大，形式游离于内容之外，教学的重点相对模糊，学生在有限的课堂时间内难以理解和接受，造成学生学习的主动性屡屡下降，学习积极性受到严重挫伤。

3.单向规划，教学流程机械。

作为课堂教学的现代媒体，教师往往是煞费苦心，精心制作。授课的过程也是按照教师的思路有条不紊地开展。应该说，现代媒体的教学，在相当程度上调动了学生的各种感官，激发了学生的学习欲望，为教师完满完成教学任务提供了强有力的保障。但是，在实际操作过程中，不少教师只是一味地点击鼠标，不停地把课件推向同学，根本无法与学生进行互动，也无暇顾及学生的学习能力，整个教学流程机械呆板。

现代媒体技术理念控制下的教学追求紧凑，注重严密，与此同时，极大地束缚了教师在文学授课中的意外精彩，少了课堂上的“随物赋形”的得心应手，“压制了教师的一些突发灵感和创造，更不能根据课堂教学的实际情况，及时的调整教学程序和教学内容、改变教学方法”［11］。

尤其是在各级各类的教学竞赛中，现代媒体技术的运用，往往被列入评课体系之中，教师不得不精心准备课件。在授课过程中，必须按照既定的课堂教学进度播放这些 “程式化”的课件，使学生不能兼顾“听”、“记”，没有思考和感知的时间，更没有分析、整合、储存的时间，造成“消化”不良［12］。

三、现代媒体技术运用的定位与规划

1.准确定位，发挥辅助功能。

当今社会日新月异，教育观念不断更新，如何在传统的教学方法与现代媒体技术之间需求一个平衡点，既尊重传统方法，又直面现代媒体，成为每一个教育工作者应该思考的命题。笔者认为，传统教学方法中的建构问题、师生互动、设置板书等方式，依然可以给现代文学课堂带来无限的生机和活力，在教学的实际过程中可以选择使用。现代媒体技术具有图文并茂、直观形象、切换快捷等优势，因此，“科学合理地使用多媒体，可以使课堂教学重点突出、目标明确，便于教师把握教学节奏”［13］。

高校的文学课堂作为大学语文学科的阵地，承载着培养学生人文精神、提升学生人格品质的历史使命。所以在教学过程中，教师应该言传身教，以身作则，以自己的人格魅力和博学多识感染学生。现代媒体技术只是文学教学的一种辅助手段，不应该挤压传统教学方法中的有效之举，更不应该冲击文学学科的人文使命。

在文学教学过程中，“应从学生个体发展的角度、从多媒体自身的特性、从教与学的基本规律出发，充分考虑学生的思维水平和思维速度，给学生留足够的思维活动时间与空间，容学生细看和思考，确保学生理解和掌握所受知识，最大限度地发挥多媒体之新型教与学手段的优势”［14］。

2.适度运用，强化教学效果。

现代媒体技术在具体运用中往往呈现出先天的缺失与不足，情感交流欠缺，内容形式错位，教学流程机械，等等，已成为影响现代媒体技术效能的重要钳制因素。所以，教师在备课时要充分考虑学生的需求，“图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像”［15］，注意课件内容的准确与精炼，能够有助于增强文学教学的知识性和趣味性。

在课堂上不能只充当课件的“放映员”和“讲解员”。在文学教学中，要鼓励学生展开充分的想象，仔细品味文学文本所营造的优美意境，同时引导学生用自己的语言准确、流畅地表达内心感受。这样，在和现代媒体技术的配合下，既练就和拓展了学生的想象力，又实现了强化教学效果的目标。

3.激励创新，提升运用水平。

适度运用现代媒体，对于组织课堂教学、实现教学目标具有较强的推动作用。一个客观的情况是，文学教学的教师往往都不是媒体“科班”出身，有些课件就是对授课内容提纲挈领，有些课件就是授课内容的复制，而且在制作的手段上往往不尽如人意。

如何进一步推进现代媒体技术在高校教学中的运用，充分发挥现代媒体技术的优势呢？

笔者认为，首先应加强对于高校教师尤其是文科教师的分类培训。年龄较长的教师应指导其学习新的技术手段，培养其独立制作完整课件的能力。年龄较轻的教师通过培训，“使其掌握各种教学媒体功能以及多媒体组合教学的知识”［16］，使他们能够将相关知识转化为课件制作的实际，增强现代媒体运用的针对性和实用性。

鼓励教师积极创新，进一步提升现代媒体技术的运用水平。高质量的课件应该能准确展示教学内容，形象生动却不花哨浮艳，立足教学目标，“有效地突出教学重点，突破教学难点”［17］。切实发挥现代媒体技术在文学课堂教学、激发思维、提高素养、重塑精神等方面的积极作用。

［1］［2］叶金玲.浅谈多媒体的利与弊［J］.科教文汇，2007，（8）：48.

［3］［4］徐翔民.浅谈高校教学中多媒体的应用［J］.开封教育学院学报，2006：（6）：82-83.

［5］［6］［7］杨素芳.浅谈多媒体的利与弊［J］.湖北师范学院学报，2008，（4）：112-115.

［8］池云.多媒体教学的几点思考［J］.辽宁行政学院学报，2005，（4）：198-199.

［9］［15］杨淑慧.大学语文多媒体教学的利与弊［J］.山西省政法管理干部学院学报，2006，（3）：78-80.

［10］［13］赵良涛.刍议高校多媒体教学的利与弊［J］.计算机教学与教育信息化，2006，（6）：4734-4735.

［11］文曦.湖南环境生物职业技术学院学报，2009，（3）. 101-103.

［12］［14］［16］韩婷婷.多媒体教学的利与弊［J］.经济研究导刊，2012，（1）：300-301.

［17］刘卫国.多媒体教学利弊分析与对策.教育信息化论坛，2001，（11）：33-34.