基于胜任力的大学英语教师专业发展研究

习 青 侠

(陕西师范大学 外国语学院，陕西 西安 710062)

基于胜任力的大学英语教师专业发展研究

习 青 侠

(陕西师范大学 外国语学院，陕西 西安 710062)

摘要：在参照国内外有关胜任力模型研究成果基础上，充分考虑大学英语教师素质框架与内涵，采用深度调查法，对75名英语作为第二语言教师胜任力进行诊断性测评，旨在提高教师专业发展的实效性。问卷由三部分组成：“大学英语教师胜任特征”开放式问卷； 78个项目组成的Likert五级量表“大学英语教师胜任特征自评问卷”和“大学英语教师教学与职业道德评估测评表”他评问卷(学生版)。调查显示：(1)大学英语教师胜任力水平整体较好，达到4级水平，但学生对教师在职业道德评估中差异较大；(2)绩效优秀者与普通教师胜任力在一些维度有明显的非均衡态势，差别与年龄、性别、教师认知(信念与态度)相关；(3)教师胜任力水平与教学效果(学生评)以及自身的专业发展高度关联，实践性知识、反思能力是教师专业成长的前提条件。

关键词：大学英语教师；胜任力；形成性评估；专业发展

一、引言

在我国全面实施大学英语改革，推进素质教育的今天，英语教师胜任力与专业发展问题已成为教育界乃至整个社会关注的焦点。教师知识是教师教育的核心议题(刘学惠，2005)，[1]研究者从不同视角探讨外语教师的综合素质与专业发展状况，对构成教师专业能力的核心要素进行阐释。夏纪梅(2002)指出：外语教师应具备外语教育知识和观念、外语教学能力与研究能力；[2]戴曼纯；张希春(2005)认为：外语教师应具有扎实基本功,懂得教育理论,了解学生心理及二语习得规律,了解中西方文化,具有较强的科研能力等；[3]吴一安(2005)指出：我国高校优秀英语教师的专业素质框架由外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观四个维度组成；[4]周燕(2005) 调查当今外语教师的发展需求，认为教师普遍有自我发展需求与意识。[5]然而，对于教师教育与专业发展过程评价却没有足够的研究，有关优秀教师素质的研究，其内涵与考量也不够全面科学，更谈不上系统的建模。从我国目前各高校教育的实践看，对大学英语教师评价的主要方式仍是教学有效性评价,评价重点关注教师的教学能力与教学结果,学生四、六级通过率，缺乏对教师综合素质的评价。没有系统、科学的教师专业发展评估体系，教师就无法对自己的教学行为做出全面的评估与自我反省；即便他们有专业发展的需求，也没有具体的努力方向和目标；对于一些教师教育与培训计划，他们也觉得往往流于形式。因此，探索基于胜任力的专业发展成为历史的必然，今后外语教师发展研究中不得不考虑的,那就是外语教师发展的评价机制(Penny Ur，1997)。

“胜任力”运动的兴起与发展为教师专业发展评估提供了新的视角(徐建平，2004)。探讨英语教师胜任特征与内涵，明确大学英语教师应具备什么样的核心能力与素质，建立大学英语教师胜任力模型是教师教育与专业发展的基本前提。评估大学英语教师的胜任力水平状况，可以有效提高教师素质和教师职业发展规划，有针对性地进行教师教育与培训，增强教育与专业发展的实效性；反过来，教师专业发展又能促进其胜任力水平的全面提升。

二、文献综述

随着人力资源管理学科中胜任力(competency)概念的提出和深入研究，科学客观的界定大学英语教师的素质能力要素、建立大学英语教师模型成为可能。胜任特征指“能将某一工作(或组织、文化)中表现优异者与表现平平者区分开来的个体深层特征系统，它可以是动机、个性品质、自我形象、态度、价值观、某领域的知识、认知或行为技能等任何可以被测量的，并且能显著区分优秀绩效和一般绩效的个体特征结构”( Spencer，1993)。[7]教师胜任力是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。教师胜任力模型是指教师这一特定角色需要具备的胜任特征的总和,它是针对教师职业表现和任务要求形成的一组特征。国外学者普遍认为教师胜任力模型应该包括:高学历(广博精深的科学文化素养)、业务全面 ( 既会教学, 又懂教育,也能进行科研)和发展能力(在知识、能力、品德等方面全面发展)。 国内研究人员认为：教师胜任力隶属于教师的个体特征,是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标(邢强，孟卫青，2003)；是教师知道的(知识)、能做的(技能)、信仰的(价值观)的具体内容,它直接影响教师的教学成绩,但它并不指这些因素的作用效果(曾晓东，2004)。国内外学者均认同的一点是,教师胜任力的定义应该包括与实施成功教学有关的专业知识和专业技能,但在胜任力其他特征上则存在争议:国外学者认为教师的人格特征能够表现胜任力;国内学者则认为教师的专业价值观,即个人品德、职业道德能够表现胜任力。为此我们专门设计了《大学英语教师教学与职业道德评估测评表》他评问卷(学生版)。

近年来，胜任力的概念及其研究成果开始介入教师评价研究。徐建平(2004)建构的中小学教师胜任力模型包括优秀教师胜任力特征和教师共有的胜任力特征。其中，优秀教师的胜任力包括进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感等11项特征。教师共有的胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、稳定的情绪等11项特征；李英武、李凤英(2005)[8]自编教师胜任力问卷，探索了我国中小学教师胜任力的结构维度，包括：情感道德特征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力；牛端(2006)提出了采取O*NET工作分析法与行为事件访谈法整合的研究范式建构了高校教师胜任特征模型。提出了能区分高校优秀教师与普通教师的8项指标和重要但不具区分效应23项胜任特征；[9]李洁(2007) 对大学英语教师进行KASIB实证研究。这些研究对于构建我国大学英语教师胜任力模型有借鉴意义，但是徐建平胜任力模型心理学倾向性明显，李英武、李凤英的针对中小学教师，牛端的高校教师胜任力模型没有考虑英语教师的专业特点，李洁等的评估指标过于庞杂。本研究采用的《大学英语教师胜任特征自评问卷》和《大学英语教师教学与职业道德评估测评表》他评问卷，在参照国内外有关能力素质模型研究的成果基础上，充分考虑大学英语教师素质框架与内涵。

三、研究设计

1.研究问题

本研究拟回答以下问题：

(1)大学英语教师整体胜任水平与专业发展状况如何？

(2)绩效优秀者与普通大学英语教师胜任力是否在某些维度是否存在明显差异？

(3)英语教师胜任力水平与其专业发展水平及教学效果是否存在明显关联？

2.研究工具与方法

研究采用问卷与访谈两种方式。问卷由三部分组成：(1)大学英语教师胜任力特征开放式问卷(两道问题)。大学英语教师应具备哪些基本特征，你认为如何才能成为一名优秀的大学英语教师?目前你在专业发展道路上的最大障碍时什么，你希望通过什么途径提高自己的胜任力水平？(2)《大学英语教师胜任特征自评问卷》在广泛收集国内外有关教师胜任特征文献基础上，根据胜任力的“冰山”模型理论，确立大学英语教师应具备知识、技能、素质三个方面的一级指标的核心素质。问卷整合了李洁(2007) 大学英语教师KASIB实证研究, 徐建平(2004)中小学教师胜任力模型修改，牛端(2006)高校教师胜任特征模型，提炼出大学英语教师胜任特征，包括69个项目组成的 Likert 五级量表，各个分量表中包括的项目数不等，得分越高，表明该教师的胜任力水平越高。对这些项目进行总结，发现它们集中在职业道德、知识、能力、技能、动机、态度、个性特征、教学行为等8个方面，将其中的项目命名为大学英语教师胜任特征的二级指标，5个一级指标；(3)《大学英语教师教学与职业道德评估测评表》他评问卷(学生版)，包含教学态度、教学内容、教学方法与教学效果；思想、敬业精神、教书育人、为人师表8项一级指标，10个二级指标，各项标准为优秀10分，合格8分，不合格≤4分三个标准。

表2　大学英语教师胜任特征指标

教学观教学行为交际法听说法任务型教学反思教学合作学习探究性学习自主学习讨论互动式学习TB8教学方法幽默风趣、生动有趣的艺术文雅教态、有感染力的艺术心理调节和启发式教学的艺术提问,讲授的艺术备课、导课、结课、板书的艺术TM5教学艺术培养学生兴趣和激发其学习热情引导学生学习培养和提高学生综合应用能力教授学习策略传授知识TA5教学行为鼓励学生提问题组织学生参加课堂教学活动总结性点评注意学生情绪,调整课堂气氛TB4课堂教学主要内容、测评方式只讲重点和难点形成性和总结性评价AS2专业观学习与发展专业知识进修科研论文撰写国内外进修学习自学培训SD5

3.3 受访者基本状况

参加本次调查为陕西某高校大学英语教师75人。教师中女性51人，占总数的68 % ,男性24，占32%;30 岁以下教师和50岁以上教师分别为5人和8人； 31-40 岁教师40人，占近53 % ,41 - 50 岁12人，占16 % ；57人教师拥有硕士文凭,占76%，2人有博士学位，占2%，受访教师助教18人,讲师55人,副教授13人,教授2人。

表2　受访者基本状况

4.结果与讨论

表3　大学英语教师绩效优秀者与普通教师胜任特征的平均值、标准差

(续前表)TB464.54350.656434.42310.72345474.50120.698754.41700.75643484.45320.756894.40540.78965494.40020.787964.39890.79921503.99870.823413.81670.86234513.89760.845363.81340.89654524.82310.589754.78980.62341534.56370.647384.45630.76548544.47850.789544.41390.87657553.45630.886753.43970.91231562.89640.987212.60430.99965574.90000.648474.82470.73554584.32500.655844.32120.85695594.22500.530484.22460.57679603.92530.981053.91500.84321613.80060.723743.79500.58895623.82130.902633.70000.64847633.57540.986543.55001.38895SD644.56430.623414.45630.78654654.34210.734644.21210.80121664.28690.812084.13110.86564672.98450.886754.09760.98989682.97860.912312.94250.78960692.28960.994532.14121.23142

1. 注重师德建设

“无德无以为师”，教书育人是教师教育与发展的中心目标。教师教学任务繁重，普遍超负荷工作，90%以上大学英语教师每周上课都在12学时以上，年轻教师平均周学时都在16—20学时。部分教师在教学中精力投入不足，责任心不强的状况(38%)。教师的思想道德品质在教育中会渗透于教育的全部过程，是教师良好素质的外化，而教育魅力源于做人的楷模。教师必须改变过去职业发展过程中重知识能力、轻师德的现象，发挥教师内心信念的作用，需要依靠教师在师德修养过程中不断提高自我意识。

2.师资队伍建设

大学是知识经济前哨阵地和培养高等人才基地, 高素质、高水平的师资队伍是教育质量的根本保证。教师学历、职称偏低。博士2人，占不到5%；本科学历仍超过20%，硕士以上学历的只占72%；其中有教授任职资格2人，占不到教师总数的5%；副教授任职资格40人，占教师总数的28.17%；讲师任职资格51人，占教师总数的35.92%；大普3人，占教师总数的2.11%，教师学缘情况：16人为外校毕业，占教师总数的21%；49人为本校毕业，占教师总数的65%。教师整体水平有待进一步提高，尤其在跨文化交际、学科教学、信息技术素养等方面都有待提高。

3．注重实践性知识的培养

70%以上的教师对语言知识和语言能力的需求非常明确，但是素质培养是教师专业发展的最终目标。一个人是无法穷尽所有的知识的，而且一个人所学习到的知识是会老化的。但素质和能力却是一个人所具有的一生的财富，一般情况下，它们会随着一个人的成长而不断提高，而且不论空间如何变换，素质和能力都始终伴随着一个人。因此，对于大学英语教师来说，理论知识的学习固然不可缺少，但素质的培养和能力的提高比获得知识更加重要，实践性知识是教师专业成长的前提条件。对大学英语教师教育与专业能力的培养应在引导其学习知识的同时，把培养的重点放到素质和能力方面。

4．提高科研水平

从科研情况看,尽管近5年来,大学英语教师在申报课题、发表论文、编写教材、接受各种形式的继续教育方面的总体发展趋势较好,但层次普遍偏低，国家级项目为空白。核心期刊发表论文不到15篇。教师对科研能力在教学和教师自我发展过程中的作用认识尚显不足。“大学乃大师之学，无大师则无大学”，科研能力差的一个主要原因是缺乏学科带头人(52%)，教师缺乏科学的研究方法(46%)。

科研能力是衡量大学英语教师素质的一个重要方面，对教师们来说，科研为了教学，教学也是为了科研，二者并重。大学英语教师在教学的同时应更加注重提高自己的科研能力与水平，实现教学型教师向专家型教师的转变，使教学和科研互相促进和共同提高。50%教师表示希望学校要从科研方法、经费和时间上尽力支持教师多参加国内、国际学术研讨会议，为他们创造学术交流的机会；同时要强化教师的科研意识，以形成浓厚的科研氛围；建立较合理的奖惩机制，激发教师科研的积极性、主动性和创造性，以促进教师职责的进一步落实。

5.学习与发展观

从因子8职业发展平均值看，绩效优秀教师普遍认同教师不仅是教育者，同时还是一个学习者、研究者。外语教师既要懂语言理论，又要有丰富的实践经验；既要具备外语知识和使用外语的能力，又要具备如何教外语的技能。56%的教师认为不断学习语言与教学理论，学习现代教育技术，提高自身素质，完善自身修养，才是提高教学质量的可持续发展的途径。

教师普遍有自我发展的意识和自主发展的能力,自我发展的需求明确,对如何提高自身的业务也有一定的想法,但他们希望得到进修机会的愿望难以得到满足。很少有机会进修和培训，76%教师认为，作为英语教师他们对出国进修机会的渴求是一个多年来未能得到解决的问题，即便是国内访学。大学英语教师普遍对研究能力、获取信息能力、自我开发能力的认同较低。获取信息能力、自我开发能力比较低下会影响他们的研究能力，这与他们在因子4知识(K)指标中表现严重缺乏教育学理论和二语习得理论和规律、心理学、统计学实密切相关，相互佐证。

6. 知识与能力培养是教师教育与专业发展的核心

从因子4知识指标平均值看，大学英语教师普遍认同掌握中西方社会、文化方面知识、宽泛的知识面、学科知识和学科教学知识,对懂教育学理论和二语习得理论、了解学生心理及二语习得规律、心理学知识和统计学知识认同较低, 这说明他们对教育心理学了解不多、在自身教学实践中不可能运用二语习得理论和规律来指导教育教学活动，同时，这反映他们教育学理论和二语习得理论和规律、心理学、统计学的严重缺乏导致他们在研究、教改中无法从事教育科学研究。

7.合作学习——教师教育与发展的重要途径

从指标7动机的平均值看，大学英语教师普遍认同的动机是赚钱谋生(67%)、提高生活质量、深造学习与晋升(55%)，他们更渴望提升、晋职78%。在提高教学、科研能力；自我开发；挑战与支持三方面普遍认同低，尤其是绩效平平的英语教师认同程度比绩效优秀教师认同低主要原因是因子2价值观中的教学价值观、知识观决定的。从指标10实施英语新课程要求(NECC)的平均值看，对于实施《英语课程要求》的新教学思想、新教学理念、新教学方法、新教师观、新学生观、新师生关系认同率比较低。原因是英语教师没有从旧的教学思想、教学理念转变过来、教学中没有使用新教学方法。

五、结语

教师胜任特征研究利于教师个人进行职业生涯规划，有利于教师个人继续学习和专业成长与职业生涯发展，加速年轻教师的专业成长。对英语作为第二语言教师整体团队胜任力现状诊断，了解教师工作所需要的胜任力，对我国在岗教师教学工作中的优势和需要提升改进的领域，设计教师培训项目、预测培训要求和未来教师的培养有较强的指导意义。此外，研究能唤起大学英语教师反思自己的工作状况，实现自身发展，提升其专业发展意识，从而全面提高教育的教育教学质量，实现教育部2004颁布的《大学英语课程要求》提出的目标，为大学英语教育、科研健康发展提供新的思路与实践依据。

教师专业发展从本质上说，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展是一个贯穿于整个职业生涯的持续发展过程。作为发展性的评价胜任特征评价提炼了绩效优秀人员具备的核心素质与能力，关注的是教师职业生涯的全过程, 因而其评价结果更具科学性和准确性， 可以用于全面诊断教师专业素质与能力，让教师充分了解学生和社会对他们的要求与期待, 确定个人的发展目标,进一步学习与自我发展, 从而提高他们的工作胜任力。

[参考文献]

[1] 刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究，2005(5):211-217.

[2] 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J]. 外语界，2002(5):35-41.

[3] 戴曼纯,张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报,2004(2):42-46.

[4] 吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005(5):199-205.

[5] 周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005(3):206-210.

[6] 徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D]. 北京:北京师范大学,2004.

[7] SPENCER, L.M, SPENCER, S.M. Competence at Work：Models for Superior Performance[M].Hoboken: John Wiley & Sons, Inc,1993：222-226.

[8] 李英武,李凤英,张雪红．中小学教师胜任特征的结构维度[J].首都师范大学学报：社会科学版，2005(4)：115-118.

[9] 牛端.高校教师胜任特征模型研究[M].广州：中山大学出版社，2009：63-82.

[责任编辑张淑霞]

Competence-based English Teacher Professional

Development in Normal Universities

XI Qing-xia

(SchoolofForeignLanguages,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

Abstract:Based on the current research on relevant competency model at home and abroad, fully considering English teachers’ qualification framework and connotation in normal universities, the author carried out a diagnostic assessment for a team of 75 ESL teachers’ competence in one of Ministry of Education Normal universities by using a comprehensive and profound survey, aiming to improve the effectiveness of the teacher’s professional development. Questionnaire consists of three parts: open competence questionnaire of English teachers in normal universities; self-assessment questionnaire of 69 items Likert Scale for normal universities English teachers’ competence and normal universities English teachers’ teaching and professional moral evaluation questionnaire(student version). Major findings are as follows: (1) English teachers’ competence level in normal universities is good as a whole, grading level four, but students to teachers professional moral evaluation differ greatly; (2) outstanding performance teachers and ordinary teachers competency in some dimensions have obvious disequilibrium situation, and these difference are highly related to age, gender and the teacher cognition (beliefs and attitudes) (3) English teachers competency level, teaching effects (student evaluation) and their own professional development are also highly correlated, and their practical knowledge and reflection ability is the prerequisite for teacher professional development.

Key words:English teachers in normal universities; competence; formative assessment; professional development

作者简介：习青侠，女，陕西澄城人，陕西师范大学外国语学院副教授。

基金项目：教育部社科项目(06JA740032)

收稿日期：2015-10-31

中图分类号：G65

文献标识码：A

文章编号：1674-2087(2015)04-0047-08