国外高校研究生助教培训机制及启示

史 少 杰

(北京师范大学 教育学部高等教育研究所，北京 100875)

国外高校研究生助教培训机制及启示

史 少 杰

(北京师范大学 教育学部高等教育研究所，北京 100875)

摘要：随着研究生助教工作的深入开展，培训工作成为保障教学质量、提高研究生专业水平的重要途径。国外高校普遍采用培训会议、工作坊、研讨会、在线课程、讲座、宣传手册、同行指导等方式，对研究生助教进行教育政策、教学技能、道德规范、工作安全等方面的培训。借鉴国外高校经验，我国宜明确研究生助教工作的功能定位，强化培训意识；建立学校-学部∕院系所-指导教师三级培训体系；丰富培训内容，突出个性化需求；拓展培训形式，建立全程式培训机制；严格培训考评，认证培训效果，在保障本科生教学质量的前提下，提高研究生的专业能力。

关键词：研究生助教；培训机制；内容；形式；培训

随着高等教育大众化进程的加快，英美等国高校本科招生规模大幅增加，而教育经费紧张却未得到有效缓解。[1]面对降低师生比的压力，高校大规模招录兼职人员参与学校教学、科研和管理工作，在读研究生逐渐成为其中的一股重要力量。2011年秋，美国有学位授予资格高校的教职工共有384.1万人，研究生助理35.6万人，约占总人数的9.27%。[2]研究生助理广泛服务于高校教学、科研、管理、指导等工作岗位，尤其是研究生助教，在实际工作中，常常与指导教师、本科生直接接触，其工作质量直接关系到本科生的学习体验和学校教学质量。对研究生助教进行培训，能有效弥补研究生心智不够成熟、缺乏经验、自我约束意识较差[3]的不足，提高其教学效能感、语言表达能力和教学行为，优化其师生交往方式[4]，同时为研究生未来从事教学工作做好准备。因而，对研究生助教进行全方位的培训并保障培训工作质量，显得尤为必要。本文以研究生助教培训工作较为典型的几所国外高校为例，[5]分别从培训工作目标、机构设置、内容方式以及培训考核等4个方面简要介绍助教培训机制，以期为我国提供借鉴和参考。

一、国外高校研究生助教培训机制

早在20世纪90年代，美国高校已经开始提供多种形式的助教培训，以期提高研究生助教的教学技能。[5]加拿大、英国的一些高校和院系也逐渐认识到助教工作所带来的好处，并引入多种培训项目，期望将科研训练和教师教育整合。[1]随着助教工作的进一步开展，以及出于保证本科生教学质量的需求，国外高校愈加重视研究生助教培训工作。

1.明确功能定位,设定培训目标

研究生助教的功能定位，直接影响培训工作的价值认识和目标设定。研究生助教工作既能缓解高校人力资源紧张状况，又能汲取研究生力量促进学科建设，同时还能促进研究生的个人发展、缓解经济状况。一般来说，研究生助教工作对研究生的个体功能主要体现在两个方面。一方面，作为一种学术学徒制度，研究生助教工作为研究生提供参与学校教学、研究工作的机会，能够帮助研究生了解教学和科研工作的特性和程序，激发其专业兴趣，促进研究生的学术社会化；另一方面，研究生助教工作作为一种有偿劳动，无论是给予学费减免，还是一定的经济报酬，都能缓解研究生的经济压力，发挥经济资助的作用。高校助教工作对研究生个人能力发展和经济资助两个方面的侧重不同，会直接影响研究生助教培训工作的认识和目标，进而影响培训的内容、方式等。

高校对研究生助教工作的功能定位，在助教工作归属范围和培训目标上可见一斑。国外高校研究生助教工作归属范围一般分为两种，一种是学生专业发展(Professional Development)，一种是学生工作(Graduate Employment)。侧重于研究生专业能力发展的高校，一般将助教培训工作归为研究生专业发展范围；而侧重于经济资助的高校，一般归为学生工作范围之内。此外，相对于侧重经济资助功能的高校，旨在促进研究生专业发展的高校助教培训工作目标更加明确。

在佛罗里达州立大学，研究生助教工作隶属于“专业发展”范围，其研究生助教培训项目之一“卓越教学计划”(Program for Instructional Excellence)，是一项基于学校和系两级的综合性教学培训项目，该项目在宏观和微观层次明确了培训目标。其总目标是通过提供多种服务支持研究生助教的教学工作，从而丰富本科生的学习经历，同时促进研究生的专业发展，并培育研究生的合作意识和社区意识。其具体目标包括：(1)促进佛罗里达州立大学在全国和世界范围内发展为一所致力于学生学习的、先进的研究型大学；(2)引导研究生了解学校的教学政策和服务；(3)通过提高研究生助教对优秀教学和学习实践的认识，提高其本科生教学指导质量；(4)表彰和奖励教学工作优秀的研究生；(5)支持各部门开发助教培训项目；(6)建立研究生助教能手和研究生助教新手之间的指导关系；(7)为研究生提供同行指导评论。[6]德克萨斯大学奥斯汀分校，研究生助教工作属于学生工作范畴，研究生助教培训工作目标相对宽泛，关于研究生助教的经济资助类型较为丰富。[7]

2.明确分工,设立校——系双层培训机构

国外一些高校的研究生助教培训机构，既有“校——个人”的扁平体系，也有“学校——学部∕院∕系所——个人”的垂直体系。研究生助教工作一般由研究生院主管，培训工作由校、系两级机构共同负责，学校设有专门机构，提供面向所有研究生助教的培训服务，而各系根据工作需求，提供个性化培训服务。同时，学校会提供并不断更新一些在线学习资源，供研究生个人使用。

佛罗里达州立大学的校级培训主要是保证满足最低水平的培训需求，嘉奖各系的优秀做法，确保所有助教能够获得专业发展的机会；而系级培训则是满足助教及工作职位的专业化需求。在加拿大西安大略大学，研究生助教工作由教学支持中心(Teaching Support Centre)与研究生院、博士后研究中心(Postdoctoral Studies)共同负责，全年面向研究生助教提供多专题培训项目。[8]美国德克萨斯大学奥斯汀分校的教学和学习中心(Center for Teaching and Learning)与各系、研究生支持组织合作，设立了研究生指导项目(GSI)，为研究生的教学、学术和专业发展提供机会。[9]该项目由教务长办公室、研究生院、教学和学习中心共同倡议发起，并建立了专门的网站，为研究生助教提供全方位的教学指导，不同内容的培训由不同的机构分管，比如，规范培训(Compliance Training)由行政规范委员会(Compliance Committee)提供，机会平等保障办公室(Equal Opportunity Office)监管学生参与状况；国际研究生助教的英语培训由国际办公室(International Office)负责；各系再根据具体助教岗位提供培训工作。牛津大学[10]在校级层面上仅对培训做出明确要求，未经正式的初步培训，任何研究生都不能参与教学工作；而具体的培训工作则由用人部门和院系∕学部或者由校级机构牛津学习中心(Oxford Learning Institute)提供。

3.培训内容全面,重视培训课程的持续性

国外高校研究生助教培训内容丰富，涉及面广，一般包括相关教育政策、教学技能、学术与道德规范、工作安全等方面。相关政策一般指与职位相关的国家、学校的教学政策；教学技能一般包括教学理论、教学策略与方法、课堂管理、教学评价、评分等教学技能；学术规范主要指学术诚信，如学术不端的表现等；道德规范培训主要围绕性骚扰、歧视、师生交往等开展，并为研究生提供解决方案。

在德克萨斯大学奥斯汀分校，培训内容比较全面，包括规范培训(Compliance Training)(主要介绍学校政策和工作要求)、道德培训(Ethics Training)、人类研究伦理培训、动物研究理论培训、校园安全展示、实验室培训、学术诚信培训等。在宾夕法尼亚大学，培训主要围绕组织课堂讨论、评分、问题解决复习课程的组织、教学问题解决、实验课组织以及助教工作挑战等主题展开，较有特色的是，针对不同的课程类型(人文课程、自然科学等)，每一培训主题设有不同的培训课程。[11]西安大略大学面向科学和工程领域的教学和实验室助理，设立了语言培训工作坊，主要是提供机会让助教用专业语言描述工作任务、定义概念、解释实验活动以及回答学生问题。

为了适应研究生助教不同阶段的需求，进一步增强培训效果，国外高校通过多形式将培训工作穿插在整个学年。西安大略大学在每一学期开始设定助教日(TA Day)，通过为期一天的系列工作坊，培训并激励即将开始进入工作岗位的助教。在第二学期初始，学校举行冬季教学会议(Winter Conference on Teaching)，这次会议与助教日相呼应，也是为期一天的系列工作坊，目的是通过探讨新的教学相关话题，再次激励助教投入到第二学期的教学工作。整个学年还贯穿着其他培训课程，如助教培训项目TATP、高级教学项目ATP、GS 9500、教学指导项目(Teaching Mentor Program)等。其中，GS 9500项目持续10周，主要是向研究生介绍高校教学理论和实践，包括四个微教学课程和教学组合(Teaching Portfolio)准备课程，并为研究生与各系权威同行深入讨论高校教学目标和策略提供宝贵机会。

4.培训方式多样,充分利用同行指导

多样化的培训方式一方面有利于推进培训工作开展，提高学生的参与率；另一方面有利于充分利用各种培训资源，保证培训效果。国外一些高校的研究生助教培训工作，除了采用传统的培训会议、在线视频、手册、研讨会、工作坊、讲座等形式外，还积极拓展研究生同行指导、非正式交流等培训方式(见表1)。既能保证基本培训课程的顺利实施，又为研究生助教进一步交流个人体验、提高个人能力提供了机会。

表1　研究生助教培训内容及形式汇总

西安大略大学除了采用常规培训方式外，还比较注重发挥经验丰富的研究生助教的作用，常组织优秀的研究生助教对新入职助教进行指导。比如在教学助理培训项目(Teaching Assistant Training Program)、高级教学项目(Advanced Teaching Program)中，研究生助教有机会在一组研究生同行面前演示自己的教学技巧和新的实验技能，并能够得到同行的正式反馈。在教学指导项目(Teaching Mentor Program)中，也会有3名研究生助教观察其他助教的课堂教学、实验课等工作表现，然后针对教学方法和教学理论提出指导意见。此外，非正式的培训工作坊也日渐成为一种广受研究生助教欢迎的培训形式。如在佛罗里达州立大学，咖啡与教学工作坊系列(Coffee Hour & Teaching Workshop Series)分为备课、讲课、学生测试和评分、课程修订和评估四个板块，主要提供机会促进研究生助教与指导员之间的教学策略和技巧交流。[12]西安大略大学的助教咖啡厅(TA Cafe)，也为来自不同学部的研究生助教提供了经常性交流的机会。

5.组织培训考核,认可考核结果

培训考核是提高研究生助教参与培训工作积极性、保障培训质量的有效手段。2002年一项对英国70院系助教工作的调查显示，90%的系级培训课程每年总量不超过3天，只有十分之一的校级培训课程会在培训结束后进行教学资格认可。[13]因此，为了保证培训结果，众多高校采取多种方式对培训结果进行考核，比如将研究生助教培训工作或培训考察结果作为教学资格认证或者相关奖励的重要组成部分，从而提高研究生助教参与培训工作的积极性。

在佛罗里达州立大学“卓越教学计划”中，入职培训以及其他在线系列培训工作结束后，如果研究生助教达到相关要求，学校会给予研究生助教培训工作认可。该培训认可分为两种，一种是一般认可，一种是高级认可，目的是证明通过教学培训会议，研究生助教掌握了或者正在掌握一种反思性教学技能，并将其应用于自己的教学实践。该项目2015年的认可要求为：(1)参加2015年秋季 “卓越教学计划”所有培训会议；(2)提交在线报告，主要内容是2015年秋季将要教授的学生数量和两份反思性陈述；(3)关于教学方式、方法和专业知识等教学理论的论述。在每一学期，至少有三次“卓越教学计划”咖啡时间或教学工作坊，学校将参与工作坊经历纳入“先进教学助理个人”(Outstanding Teaching Assistant Awards)考评参考。

在牛津大学，“学习和教学发展”(Developing learning and teaching)课程是继“牛津大学学习和教学预备”(Preparation for learning and teaching at Oxford)课程之后的拓展培训，主要面向第一次参加助教工作的博士研究生。该课程一般贯穿一个学期，在该课程中，研究生助教配有指定的教学导师，可以参与教学研讨会，承担一定的教学课时(建议最少7个小时)并编制教学档案袋。如果教学档案袋通过评估，则参加培训的研究生即可被认证为“高等教育研究院研究助理”(Associate Fellow of the Higher Education Academy)，获得英国高校教学资格。在宾夕法尼亚大学，研究生助教要想获得教学和学习中心(Center for Teaching and Learning，CLT)的教学资格证书，必须要完成CLT批准的5项培训教学工作坊，其中3项是高校教学课程，2项为关于某一具体主题、为期4周的微课程。[14]

二、国外高校经验对我国助教培训工作的启示

我国研究生助教工作起步较晚，大部分培养单位没有专门的助教管理机构，开展培训工作能力受限，并且对培训工作重视程度有待增强。很多培养单位尚未建立完善的培训机制，或者缺乏动态的培训机制，大部分研究生助教未经培训直接上岗，[15]或者仅限于职前培训。尽管我国研究生助教工作与国外高校也有所差别，但是国外高校研究生助教培训的有效做法，值得我们借鉴。

1.明确功能定位,强化培训意识

功能定位决定了助教工作在研究生培养中的地位，直接影响培训工作受重视程度。各培养单位严格贯彻国家有关政策，真正将助教工作纳入研究生培养机制综合改革，发挥其提高研究生专业能力的作用。通过列入学校政策、宣传教育等途径，扭转教师和研究生将助教工作简单理解为勤工俭学的观念，强化学校助教工作的人才培养意识，使研究生助教工作真正转到服务于研究生培养的轨道上来，凸显培训工作对保障教学质量、提高研究生专业水平的重要作用。

2.建立校——院系所——指导教师三级培训体系

各培养单位应建立包括研究生院、院系和指导教师在内的三级培训体系，明确分工，合理划定培训内容。校级培训主要是“保基本”，从整体上介绍国家、学校相关教学政策、行为规范以及注意事项、学校助教工作制度、基本要求等。各院系针对具体工作需求，提供个性化指导，设定专业化培训课程，尤其是实验课相关岗位，从而进一步提高研究生的工作岗位匹配能力，提高助教的工作质量。指导教师发挥专业指导作用，激励其对研究生的工作表现及时给予反馈，促进研究生在实践中不断提高教学相关技能。

3.丰富培训内容,突出个性化需求

研究生助教在实际工作中，既会与指导教师、本科生直接接触，也会直接参与到教学过程中，对教师的工作体验和学生的学习质量具有显著影响。因而研究生助教培训工作既要注重提高教学专业技能，也要培养学生人际沟通和实际问题应对等方面的能力，总体来说应该包括学校教学相关政策、助教工作要求、教学技能、道德和学术规范、工作安全、人际沟通等方面。同时注意不同学科、课程类型的个性化需求，对国际留学生助教注重语言和课堂文化培训。

4.拓展培训形式，建立全程式培训机制

丰富灵活的培训形式便于研究生助教基于自身实际参与培训课程，多途径获得、分享培训资源。各单位在采用宣传手册、在线视频、讲座、工作坊、研讨会、网络资源以及教师指导等常见培训方式的同时，也可以挖掘经验丰富的助教资源，提供同辈交流的场所，设置同行指导、反馈机制，促进新、老研究生助教之间的“传帮带”。此外，要注重培训工作的持续性和连贯性，除了必要的职前培训外，将多种形式、不同内容的助教培训工作合理分配在整个学期，甚至整个学年，使得各阶段的研究生助教都能够根据工作需求和自身状况各取所需、快速成长。

5.严格培训考评，认证培训效果

培训考核是保证培训效果、推进培训工作的保障，各培养单位要明确培训考核标准，将考核结果作为研究生助教工作中继审核标准之后的第二道关卡。为培训考核合格的研究生助教颁发资格证书或荣誉证书，考核不及格的研究生不予录用。将培训考核结果纳入助教工作表现考核范围，根据培训考核成绩等级，给予相应的加分奖励，有效激励参与积极性。

[参考文献]

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[3] 张利，耿晔，邵琳. 研究生助教、助研、助管工作的探索研究[J].中国电力教育，2009(7)：19-121.

[4] JENNIFER S, BOMAN. Graduate Student Teaching Development: Evaluating the Effectiveness of Training in Relation to Graduate Student Characteristics[J]. Canadian Journal of Higher Education, 2013,43(1):100-114.

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[7] Academic Employment. The University of Texas at Austin[EB/OL]. http://www.utexas.edu/ogs/employment/academic.html. 2015-05-25.

[8] Graduate student programs. Canada Western University[EB/OL]. http://www.uwo.ca/tsc/graduate_student_programs/pdf/GSP.pdf. 2015-05-25.

[9] The University of Texas at Austin. Graduate Students Development[EB/OL].http://ctl.utexas.edu/services/graduate-student-development. 2015-05-24.

[10] University of Oxford. Policy on Degree[ED/OL]. http://www.admin.ox.ac.uk/edc/policiesandguidance/policyonresearchdegrees/section2requirementsforstudy/#d.en.136699. 2015-05-22.

[11] Center for Teaching & Training. University of Pennsylvania [ED/OL]. http://www.upenn.edu/ctl/programs_services/graduate_student_programs/sas_ta_training. 2015-05-28.

[12] Instruction at FSU： A Guide to Teaching & Learning Practices[EB/OL]. https://distance.fsu.edu/instructors/instruction-fsu-guide-teaching-learning-practices.2015-05-28.

[13] MCGOUGH, S. The future of political studies: Graduate teaching in the new millennium. Birmingham[R]. UK: C-SAP Project 2001-2, University of Birmingham and UK Political Studies Association，2002.

[14] Graduate Student Programs. University of Pennsylvania [ED/OL]. http://www.upenn.edu/ctl/programs_services/graduate_student_programs/ctl_teaching_certificate. 2015-05-16.

[15] 杨旸，金娟琴. 对进一步完善研究生助教制度的探索与思考[J].科教导刊，2013(6)：225-226.

[责任编辑张淑霞]

Overseas University Teaching Aides of Master Candidates:

Training Mechanism and its Inspiration

SHI Shao-jie

(InstituteforHigherEducation,FacultyofEducation,BeijingNormalUniversity,Beijing100875)

Abstract:With the further development of arrangement of teaching aides of master candidates(AMC), the training of the aides has become essential to guarantee the quality of teaching and improving of the professional ability of the master candidates. In overseas universities, AMCs are trained in educational policies, teaching skills, morals and working security by means of meetings, workshop, research conferences, online courses, lectures, manuals and peer guidance. Inspired by the overseas practices, we should clearly define the function of AMC, enhance the training of AMCs, establish the triple system of school-academic section/ department -tutors, enrich the contents of training with emphasis on individual characteristics, broaden the form of training, construct a whole course training system, be rigorous with evaluation and result, and improve the training of AMCs under the condition of high quality undergraduate education.

Key words:teaching aides of master candidates(AMC);training mechanism; content; form; training

作者简介：史少杰，女，山东阳信人，北京师范大学教育学部高等教育研究所博士研究生。

收稿日期：2015-10-23

中图分类号：G649

文献标识码：A

文章编号：1674-2087(2015)04-0060-05