高职高专国家精品资源共享课程转型建设实践与思考

韩光明，时丽颖，李 颖，齐 辉

(1.承德石油高等专科学校 科技发展与校企合作处，河北 承德 067000;2.中共河北省委党校，河北 承德 067000;3.承德市扶贫开发领导小组办公室，河北 承德 067000;4.河北女子职业技术学院，河北 石家庄 050091)

课程是教学的基本单元，也是培养学生知识能力素质的重要载体［1］。精品课程建设是促进高校教学改革的必然选择，也是培养高素质创新人才的有效保证，有助于解决教育资源供需矛盾及分布不均衡，构建学习型社会。精品课程建设对于提高教学水平，改善教学环境，优化教学过程，实现资源共享，提高教学质量，培养技术技能型人才具有深远的影响。新世纪以来，通过优质教育资源、教育理念的共享促进教育公平，提升教育质量已成为我国教育领域研究的热点问题［2］。2003 年，教育部启动了国家精品课程建设项目，2007 年，项目被列入“质量工程”。作为世界开放教育资源实践的一部分，精品课程取得了明显的建设成效，但存在着“重申报轻建设、重共享轻应用、重评估轻教学”、“网络资源教学有效性缺失”等问题［3］。2011 年，教育部决定在“十二五”期间实施“国家精品开放课程”项目，未来五年将组织高校建设1 000 门精品视频公开课和5 000 门精品资源共享课［4］。从精品课程升级转型为精品资源共享课程，体现了“精品、开放、共享”的原则。承德石油高等专科学校现有的10 门国家精品课程在校系的支持和各课程组成员共同努力下，全部成功转型为精品资源共享课。

1 高职高专国家精品资源共享课程转型建设实践

我校历来重视精品课程建设，始终支持精品课程建设，形成了校级、省级、国家级的精品课程体系。石油工程技术专业核心主干课程《钻井施工操作》被评为2010 年国家精品课程，随后入选第三批国家级精品资源共享课立项项目名单，完成了课程的转型申报工作。此处，以《钻井施工操作》课程为例进行说明。

1.1 课程建设思路

紧紧围绕师资队伍建设、课程体系构建、教学内容重构、教学方法和手段、课程网站、教材及参考材料、实训基地等建设内容，精心组织、调动课程组全体教师的积极性，发挥团队精神，进行了创造性的工作。

在课程建设中，通过学习职业教育理论，参加培训班，更新观念，确立了课程建设总体思路为:岗位分析和典型工作确定学习内容、校企合作、工学交替、注重过程考核和综合评价。在课程建设中，通过与渤海钻探工程公司等公司校企合作，分析钻井司钻、井架工、内外钳工等岗位和典型工作任务，进行教学内容的解构与重构，并且融入了石油钻井中级工职业资格标准，以石油钻井职业能力培养为核心，基于钻井工作过程，确定了4 个学习情境和17 项学习工作任务，编写了校本教材和相关教学资料。

1.2 课程转型建设过程

自确定《钻井施工操作》课程要进行转型升级以来，课程组全体成员在前期国家精品课程建设的基础上，认真研读国家精品资源共享课建设技术要求文件，明确精品课程和精品资源共享课程之间的联系和区别，深刻领会包括基本资源建设技术要求、拓展资源建设技术要求和资源提交等方面的内容。根据精品资源共享课的要求，重新审视前期国家精品课程建设中存在的缺项及应修改和完善的内容，确定了主要工作内容和重点任务，并根据课题组成员的特点进行了细化分工。完成了校内课堂教学录像、校内实训录像、校外钻井队现场教学录像，并进行了后期视频编辑制作，同时修改完善了包括教师手册、学生手册、授课PPT 课件等全部教学资料，并按时提交上网。

在入选第三批国家级精品资源共享课立项项目名单后，根据资源共享课修改完善基本要求，针对课程基本信息、课程标识图片和自荐词、课程概要、教学团队、基本资源(包括资源标题命名、教学录像、作业习题与试卷)、知识点、技能点、知识产权等方面进行了全面的整改。

2 国家精品资源共享课程转型建设启示

在《钻井施工操作》国家精品资源共享课程转型建设过程中，课程组深刻体会到这是一项集内容、方法、技术、实践、师资、制度、特色于一体的综合工程，必须最大限度地调动各方面的积极性，充分利用学校的资源，发挥团队优势。在建设中，课题组深刻体会到必须抓好以下几项重点工作。

2.1 深刻领悟国家精品资源共享课程建设评审指标，写好申报书

写好申报书是课程建设的一项重要工作，一份高质量的具有较强针对性的申报书取决于对国家精品资源共享课程评审指标体系和当前高职高专教育教学理念的深刻理解。申报书主要包括课程负责人情况、主讲教师情况、教学队伍情况、课程设置、教学内容、教学方法与手段、实践条件、教学效果、特色与创新、课程建设规划、学校的政策支持与措施及其他说明12 项内容，与评审指标体系有很强的对应关系。在写申报书的过程中，指导思想一定要与当前国家关于精品课程建设的指导思想和先进的职业教育理念贴合，同时，要善于总结课程建设中的亮点，突出特色。申报书完成后，要积极请教校内外精品课程建设专家审阅，针对其中存在的问题，不断改进和完善。

2.2 高质量的网站建设是申报成功的关键因素

国家精品资源共享课程转型评审是通过精品课程网站来进行的，因此，网站建设具有格外重要的意义。网站的整体设计要合理，评审指标最好与精品课程网站的内容一一对应，便于校外精品课程评审专家评审。

2.3 精品课程的特色要突出

课程组要结合专业特点，善于总结，形成相对于国内其他同类课程的特色。在总结时，可从教学内容、教学方法、教学模式，考试考核方法等方面挖掘。如《钻井施工操作》在课程建设的过程中就形成了“工学交替、校企循环，实现三位一体”、“岗位递进、能力进阶”的特色。

3 国家精品资源共享课程转型建设反思

目前，先期完成的国家精品资源共享课正在“爱课网”上逐步上网，课程转型建设看似完成了，但回顾反思，却发现远远不够。

3.1 缺少校际合作

国家精品课程所代表的是一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材体系、一流的实践教学基地［5］，反映了该专业学科领域内课程建设的最高水平。但在精品课程建设中，实际上是以学校为基本单位来进行的，从一方面来说，这有助于调配整个学校和系部的资源，更好地服务精品课程建设;但从另外一方面来说，也造成了“关门”建设课程的普遍情况。为更好地提高国家精品资源共享课程建设的水平，应推动校际教师的交流与合作，可针对某一门具体的精品资源共享课程，以教育部行业指导委员会为平台，集中全国的该学科领域的高水平专家教授，共同参与建设，更好地促进知识传播和学习型社会的构建。

3.2 无法满足主体学习方式需求

在云计算等现代信息技术和网络技术的支撑下，学习的主体不再是单一的学生群体，而是包括了相关企业技术专家、技术工人等社会群体。其学习方式不再是传统的课堂教学，而是更多的采用线上学习的方式。在这种情况变化下，如何开发设计基于平板电脑、手机等移动互联终端的相关程序，将国家精品资源共享课程服务平台与终端设备真正连接起来，实现随时、随地的学习，是未来精品资源共享课程的一个重要发展方向。

3.3 内容缺失，互动不足

基于工学交替的完整课程教学录像，应该包括课堂录像、校内实训录像、校外实训录像等内容，但在实际中，很多高职院校的课堂教学录像只有课堂录像，缺少技能训练的教学录像，而高职院校是以培养技术技能型人才为主，如何实现技能点的掌握，是一个重要的教学问题。另外，教师和学生的交流互动应贯穿于教学过程的始终，尤其是在技能训练中应更加关注对学生的指导和情况反馈。所以，应作出明确规定，高职高专类国家精品资源共享课程必须有现场的技能训练教学录像。

总之，国家精品资源共享课程的建设，促进了大学精神的回归，加强了精品课程基本资源的共享与开放，促进了课程建设成果覆盖全社会有志于该课程学习的全体，引导全社会逐步形成一定的学术氛围，促进了高校教师教学的完善和提升，但同时，目前精品课程建设仍然存在不能完全满足学习需求变化的地方，须认真反思与对待，从而使精品课程建设的成果更好地服务于当今学习型社会的构建。

［1］ 朱亚兴，朱小平，曾文权.对高职国家精品课程建设的认识［J］.职业教育研究，2011(2):152－153.

［2］ 李彦敏，周跃良.基于开放课程构建校际协作学习新模式－以国家精品课程“现代远程教育(MDE)”为例［J］.中国电化教育，2012(4):47－51.

［3］ 教高［2011］6 号“教育部、财政部关于‘十二五’期间实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’意见”［Z］.

［4］ 王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策［J］.中国电化教育，2010(8):80－81.

［5］ 赵会军，王和平，曹登场，等.高职高专院校精品课程建设研究与实践［J］.承德石油高等专科学校学报，2007，9(4):55－57.