独立学院转型期师资队伍建设探讨——以云南师范大学文理学院为例

张 泽

（云南师范大学文理学院，云南 昆明651701）

独立院校向应用技术大学的转型发展，既符合了我国经济社会发展的需求，也顺应了高等教育改革的趋势。独立学院与转型后的技术型院校无论是学校的发展定位还是专业设置和人才培养模式上都有着较大的差别，而这些差别也就决定了转型院校师资队伍建设的特殊性。因此，探讨独立院校转型期师资队伍的建设，对区域经济建设和应用型本科教育的发展都有促进作用。

一、独立院校转型发展师资队伍建设的客观需求

（一）独立院校师资队伍建设处于特定发展时期

2014年，国务院常务会议提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的发展方案；同年，教育部在2014年的工作要点和《关于征求地方本科高校转型发展的指导意见的函》也提出了地方本科高校转型为应用技术大学的基本发展方向。因此，实施地方普通本科院校向应用技术大学转型发展是为了构建职业教育体系，帮助实现高校分类管理的目标。目前，独立院校转型发展尚处于初期，作为高校系统中的新兵，要想抓住机遇，更多培养应用型、技能型人才，首先就要建立起师资队伍的理论支撑体系，同时还得具备良好的政策指导和外部环境支持。

（二）独立院校转型发展师资队伍建设有其特殊要求

独立学院是在吸收公办、民办两种办学机制优点的基础上发展起来的一种崭新的办学模式，在其办学中，除了拥有一般本科院校的特征外，对母体高校的“依附性”可以说是其独有的特征，在师资上对主体高校的依附则是其主要表现。大部分独立院校师资队伍建设都是采取的“专兼结合”，而无论哪部分，都有大量是受聘于母体高校，这些教师的教学模式很难说能够适应独立学院学生的需求；同时，教师由于个人精力有限，也很难做到全心全意投入独立院校的教学科研。再者，转型后的技能型大学，对教师技能要求会相对较高，其教学方法与学术型大学是有着较大差异的，甚至可以说是完全相反。基于这样的现实条件，按照国家政策要求，在建设初期，首先得实现转型院校师资队伍结构的根本性改变，建设一支结构合理、规模适中、水平较高的教师队伍。

二、A校师资队伍建设的现状及存在的问题

本文调查对象云南师范大学文理学院2005年经教育部批准为本科独立院校，自2008年起，学院除建筑规划和部分小语种专业教师招聘条件为本科以上外，其他全部要求硕士以上学历。根据2014年最新数据统计，全校共有教职工835人，其中专任教师678人，聘请校外教师205人，生师比17.62:1。

（一）教师应用性教育理论素质欠缺

1.现状分析

通过对该学院教师教学理念进行调查，并对调查结果统计发现，有69.2%的教师认为高职院校是培养应用型人才的主体；仅有17.3%的教师持相反观点。

2.存在的问题

从上面对教师应用型教学理念的调查情况来看，超过三分之二的教师都认为培养应用型人才是高职院校的任务，虽有一定的主观因素，但是，这在一定程度上也体现出该校教师应用性教育理论素质的欠缺。独立院校的师资构成大体上有两类：一是专职教师（本部专职和招聘专职）；二是兼职教师（本部兼职和招聘兼职）；而无论是哪一类，他们接受的都是普通高等教育。学者高鹏也曾说过现在中国学术型大学的教师大多来自应试教育体系之下，从大学获得硕士、博士学位，然后进入大学教书。这类教师大多没有受过应用性职业技术教育的专门学习，更是缺乏相关的实践经验，对于应用型高校认识模糊，更不了解此类教育的性质和特征。

（二）教师队伍结构不合理

1.教师结构的现状

（1）年龄结构：A校29岁以下和30－39岁教师人数占比最多，分别为38.76%和40.74%；而年龄阶段在40－49岁、50－59岁和60岁以上的教师所占比例都比较低，分别为6.61%、8.60%和5.29%。

（2）学历结构：就该校目前教师的学历结构来看，最多的是拥有硕士学历的教师，占比52.51%；其次是拥有本科学历的教师，占比46.83%；而拥有博士学历的教师占比为0.53%。

（3）职称结构：拥有初级和中级职称的教师人数最多，占比将近三分之二，比重较大；而拥有正高级和副高级职称的教师比例较少，分别只有9.52%和12.43%；余下还有15.21%的教师属于没有职称。

（4）专任教师、聘请校外教师岗位分类：通过表1可以看出，专任教师756人中，有286位公共基础课教师，470位专业课教师；在校外聘请的384人中，有141人从事公共基础课教学，241人从事专业课教学。

表1专任教师、聘请校外教师岗位分类表

2.教师结构存在的问题

通过图2的分析可知，A校教师30岁以下和30－40岁之间的教师占全校教师总数的比例为79.5%，可见，该校年轻教师比例太高，这样的教师教学经验和教学能力都有待加强。其次，在教师职称和学历上，都存在着结构不合理的现象：高级职称教师数量太少，高学历教师比例不高。德国汉诺威应用科学大学一般都要求教授具有博士学位，并且其教授占教师队伍的80%以上。校外聘请的教师是弥补高校教师不足的一个有效途径，通过表1可以看出，该校目前拥有校外聘请的教师384人，占比较大；通过进一步分析，其校外聘请的教师中有三分之一都从事了基础理论课的教学。由此，也可以看出，该校聘请的教师过份强调理论教学，来源于企业、工厂、科研人员的比例很小，没有达到应用技术大学所要求的企业提供兼职教师数量要在25%与50%之间；并且该校拥有的双师型教师仅53位，占比为7.0，要达到应用技术类型高校“双师型”教师占专任教师50%以上的比例要求，也还有很长一段路要走。

（三）教师学科专业特色不明显

1.现状分析

对比调查对象不同学科教师分布的情况（见表2），发现该校目前在以文学、管理学和农学为代表的特色学科专业教师数量中除了文学教师数量较为合理，其管理学和农学教师数量均偏少，比例均只有5%和6%。

表2 A学院分学科专任教师数

2.存在的问题

为了成功实现转型发展，云南师范大学文理学院主张依托现有的工商管理学科、外国语言学及应用语言学学科、园林和物流管理等省级优势学科专业，主动为地方经济建设服务，在调整改造传统专业的基础上，设置适应社会发展需要的新专业；而当前该校教师的分配情况却没能体现出这一特点，在一些优势学科上教师数量不足。除此以外，该校所设置的31个本科专业中有23个专业与母体高校类似。专业设置上的雷同必然会导致教师资源的高度相似，不可避免地就会导致教师教学方式的相同或相似。目前该校正在积极向着应用型本科院校的方向发展，那么此院校教师的学科类型建设也要积极朝着应用型的方向发展，当前这样的一种分配比例会阻碍学院的转型发展。

（四）教师缺乏实践动手能力

1.现状调查

在对教师实践经验的调查中显示，只有31.9%的教师完全赞同学校每年有派教师到企业等相关单位进行锻炼，有17.3%的教师不认同这一说法，还有18.9%的教师则表示不知情（见表3）。这也就是说，在教师队伍中，有相部分教师是没有实践工作经验，甚至于有些根本就不了解该校教师的实践状况。

表3 教师实践经历统计表

2.存在的问题

通过以上对教师接实践经验获取的情况来看，教师实践工作经验匮乏，实践教学能力不足。在培训方面，根据2014年的报告显示，去年该校参加培训的教师一共有1068人，这其中有1067人都只参加过一个月以内的培训，只有1人参加了半年至一年的培训；

瑞士高等职业院校的教授由两部分组成：三分之二从企业来的实践能力很强的工程师，并且还得有5年以上的企业工作经验；余下的三分之一是学校的专职教师，须有3年以上的工程实践经验。通过比较可以看出，该校目前要进行实践教学，在师资建设上还有较大发展空间。

三、解决对策

（一）更新观念，增强教师应用性教育教学意识

学校的转型首先需要教师教学理念的变革；独立院校在高等教育体系中角色的改变，当前社会对于高校教育观、人才观所提出的务实取向，随之带来的是要求高校教师的与时俱进；实现转型院校教师教学理念的更新，实质就是要培养教师的应用性教育教学理念。（1）树典型，邀请境内外应用型本科的专家到校进行指导，听取其办学经验；同时在学校内部开展教育思想大讨论，统一教师思想，明确师资建设的目标，为转型发展营造良好的氛围；（2）抓主干，在学校领导层面实现理念的更新，形成强力引擎，以此带动各教师思想观念的转变；（3）转机制，内部机制的创新能帮助强化教师理念的更新；因此，高校要注重校企合作的长效机制，同时在人才培养、管理以及培训机制等方面努力符合转型发展的要求。

（二）对接市场，提高教师实践教学能力

本科院校师资队伍建设普遍都是对教师个人学位结构的提升；而对于转型院校来讲，这样就会导致急需的师资匮乏，大量不需要的人才积压。为此，在此类院校中师资的建设要突破常规思维，师资建设目标与学校发展定位相一致，在这里即是要对接市场，培养教师的实践应用性。学校方面一是校内搭建科技创新平台，让企业带着先进的设备、优质的项目以及经验的导师入驻校园，让教师参与项目研发和产品设计；二是校外搭建实习实训基地，积极与地方重点企业或产业园区共同建设技术转移和创新中心、技术研发和服务企业，实现知识和技术方面的联结与共享。教师个人做出的努力有：（1）在教学内容上，教师要注意面向职业和实践，增加行业企业相关方面的教学内容；（2）在教学方法上，大力实施案例教学法，同时带动讨论式、启发式和探究式的课堂教学方式；（3）在学生的考核上，实施开放式的考核机制，注重对学生学习过程的考核。

（三）消除依赖思想，优化师资队伍整体结构

由于历史原因，云南师范大学文理学院的师资存在着同大多数独立院校类似的问题，主要表现在过度依赖母体院校，年龄结构年轻化，副高以上职称比例较少，中年骨干教师缺乏，人才断层严重；在其转型发展中，该校提出要实施学科专业改造提升计划：紧密对接产业链，构建专业集群。为了解决师资所固有的问题与学科专业转变所带来的新问题，该校应该消除依赖思想，多渠道引进教师，优化师资队伍的整体结构。首先，在教师学历上可以通过适当引进具有硕士博士学位的教师，平衡师资队伍的学历结构，以此保证教学科研的正常进行。其次，转型后的院校属于高等职业教育的范畴，除了要求教师学术水平合格外，教师的实践能力更为重要，因此，可以扩大转型院校的用人自主权：一是推进双聘制度，从企业行业聘用专兼职教师，实现“行业企业专家走进课堂，校企携手推进”；在此基础上，派选实践性需求较强的专业教师到企业生产一线参加顶岗实践。二是对于应用性较强的专业可以下放教师的聘任权，大力引进一批具有职业实践经验的人员担任专职教师；以此保证专职教师建设的基础上，建立一支稳定的兼职教师队伍。

（四）打造建设平台，实现师资队伍国际化发展战略

在师资队伍建设平台上，政府、高校和企业一直都有着举足轻重的作用；政府制定相关政策帮助高校转型，建立校企合作的长效机制。而定位于调查院校的现实情况，在积极为云南省建设面向西南开放重要桥头堡提供人才保障的同时，也迎来了发展的先机。作为所在地区开设外语非通用语种最多的高校，该校还拟定转型后实行英语加第二外语的孵化模式，探索在全校范围内开设大学德语、法语、韩语、泰语等替代大学英语课程。所以应该大力引进国外智力资源，利用其所处西南边的独特区位优势，积极同周边国家开展中外教师文化交流项目，坚持教育国际化的优先发展战略，推进教师建设的国际化进程，促进学院转型发展。

[1]张涛.关于独立学院师资队伍建设的若干思考[J].教育与职业,2010,（5）.

[2]魏立强,韩大明独立学院师资队伍建设的策略[J].黑龙江高教研究,2010,（5）．

[3]阙海宝,罗昆.独立学院师资队伍建设的分析与对策[J].教育与职业，2008,（18）．

[4]张立忠,贾丽红.独立学院加强师资队伍建设问题研究[J].继续教育研究,2011,（2）．

[5]侯赤梅,丁建辉.关于独立学院师资队伍建设[J].学海,2007,（6）.

[6]陈小虎,吴中江,李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考[J].中国大学教学,2010,（6）.

[7]滕祥东.应用型大学教师队伍结构模式的构建与优化[J].黑龙江高教研究,2009,（7）.