教学质量监控体系中成人高等医学教育基础医学课程监控的创新研究与实践

王 瑾，黄庆荣，柯湛华，庄海旗，陈春浩

（1.广东医学院基础医学院，广东湛江524023；2.广东医学院附属医院，广东湛江524001；3.广东医学院继续教育学院，广东湛江524023）

教学质量监控体系中成人高等医学教育基础医学课程监控的创新研究与实践

王 瑾1，黄庆荣2，柯湛华1，庄海旗1，陈春浩3

（1.广东医学院基础医学院，广东湛江524023；2.广东医学院附属医院，广东湛江524001；3.广东医学院继续教育学院，广东湛江524023）

通过深入成人高等医学教育基础医学课程教学一线，掌握成人教学的现状，了解成人教学的特殊性和重要性；从成人教学监控的组织机构、成人基础医学教学质量评价指标、监控内容及方法三方面构建成人高等医学教育基础医学课程教学质量监控体系，并在校内外实施，以提高成人基础医学课程的教学质量，促进成人教学管理的科学化。

教育，医学，继续； 质量控制； 成年人； 基础医学课程

随着我国高等医学教育的推广和迅速发展，广东医学院成人高等医学教育承担着服务粤西、粤东医疗卫生，传递最新医学知识、技术，进一步提高粤西、粤东卫生专业技术人员业务素质的重要任务。课题组就广东医学院基础医学院基础医学课程的成人教学特点及现状进行研究，依托本科全方位教学质量监控的创新，借鉴创新经验，从教师层面构建了成人教学基础医学课程教学质量监控体系，并在成人高等医学基础医学课程的教学实践中，结合实际情况实施。

1 广东医学院成人高等医学教育中基础医学课程教学的现状、特性及重要性

广东医学院成人高等医学教育的对象主要是粤西、粤东地区各区、县、乡镇基层已经走上各种医疗卫生工作岗位，具有高中及大专学历的医务人员。成人教育学生均具有职业资格，80%～85%学生在临床一线工作5年以上，部分学生已是基层单位的业务技术骨干，具有丰富的临床实践经验，但是缺乏基础医学的新理论知识。与接受普通高等医学教育的本科医学生相比，成人高等医学教育的学生在年龄、生理、心理、知识结构及社会阅历等方面都具有显著差异[1-4]。由此决定成人高等医学教育在教学内容、教学方法、教学过程及教学管理等方面有其自身的特殊性。该院成人高等医学教育基础医学课程的教学质量对成人高等教育质量有举足轻重的作用和影响，甚至影响学校成人教育的招生工作、粤西地区和珠江三角地区基层医疗单位高质量专业技术人才的培养。

基础医学院承担了广东医学院成人高等医学教育所有专业48%的授课任务，课题组深入成人基础医学课程教学一线调查，了解到成人医学基础教学的现状：（1）办学观念存在某些倾向，教师因成人教学课酬高，将成人教学工作看着创收的手段；（2）教师队伍的素质有待提高，任课教师缺乏责任感与使命感，教师的教学水平参差不齐，教师队伍不稳定；（3）教学模式残旧，目前在医学成人教育基础课中使用的教学方法多以教师按章节讲授为主，因成人教育任课教师对成教学生的特点认识不足，未能按适合成人教育的教学要求去备课，仍以灌输式教学方法实施教学内容，与学生的实际知识水平及能力状况不太相符，严重阻碍了成人教育学生主观能动性的发挥[5-6]。

2 成人高等医学教育基础医学课程全方位教学质量监控体系的构建

2.1 组织机构 课题组借鉴本科教学质量监控的经验，由分管成人教育的基础医学院领导、教学科管理人员组成管理组，主管教学院长任组长，负责组织、协调、落实教学质量监控工作，教学科科长任秘书，对成人基础医学课程教学质量监控进行具体实施[7]。成人教育授课任务的基础医学院下属教研室主任及教学造诣较深、教学效果好的老专家组成专家组。专家组成员必须是副教授及以上职称，本科教学质量评分优秀。

2.2 成人基础医学教学质量评价指标 成人基础医学课程以理论课为主，成人基础医学课程教学质量监控管理组、专家组根据成人教学的特点制定了成人基础医学教学质量评价指标，从教学态度、教学内容、教学方法、讲授能力四大方面对成人基础医学教学授课教师进行评价。（1）教学态度（20分），包括：①教学认真，态度严谨，情绪得当，仪表端庄（5分）；②讲稿、教案书写规范（5年教龄讲师以上职称只看教案）（10分）；③遵守上课时间（5分）。（2）教学内容（25分），包括：①理论阐述清楚，授课内容丰富，与临床实践紧密结合，注重学科新进展（5分）；②重点突出，难度及深度适宜，并适当安排部分自学内容（10分）；③符合成人教学大纲的要求，内容熟悉，运用自如（10分）。（3）教学方法（30分），包括：①能结合学生的特点，采用适当的讨论式教学，能激发学生的学习兴趣（15分）；②合理使用板书，课件制作质量好（5分）；③紧密联系基础课程内容（10分）。（4）讲授能力（25分），包括：①语言清晰规范，概念准确无误，讲授的条理性好，逻辑性强，对于难点内容讲解清楚（10分）；②善于调节课堂气氛，引导学生思维（10分）；③语速语调合适，有效利用课堂时间（5分）。以上每一小项评价指标分为A（好）、B（良好）、C（一般）、D（较差）、E（差）5个等级系数，对不同小项指标的评价结果均给予不同的权重，评价系数乘以权重为该指标评价得分，最后计算出该教师授课综合评价得分。

2.3 成人基础医学教学质量监控的内容及方法

2.3.1 教研室成人教学管理 课题组经深入教学一线调查发现，由于成人基础医学课程教师的教学水平参差不齐，教研室对成人教学的安排随意性大，没有统一要求的标准。基础医学院制定了《基础医学课程成人教学的工作规程》，由成人教学专职管理人员根据继续教育学院下达的教学任务，对各门课程进行总体排课并下发到相关教研室，教研室结合教师授课能力，参照《成人基础医学教学质量评价指标》安排授课教师。该教师本科教学质量需为优秀，职称要求副教授或副教授以上。教研室在开课前将教师授课安排报成人教学质量监控管理组，作为成人教学质量监控听课的依据。管理组于开学初组织专家组对教研室的成人教学管理进行随机监控。

2.3.2 成人教学课堂授课监控 管理组专职人员根据教研室的教学计划、教学安排，对每学年有成人教学授课任务的全院教师做出监控听课安排，组织专家组对任课教师进行听课，每一次参加监控听课的人员不少于5人。在监控听课安排工作中，有效地实行“双盲”制度，即授课教师会随机被监控听课，监控听课专家组成员之间听课前均互不知道，以保证监控的公正、公平、合理性[7]。在听课人员的安排上考虑了学科缘性因素。听课专家在1周内对授课教师进行综合评价并填写评价表。

2.3.3 教研室集体备课 集体备课作为教研室教学活动及教学环节的重要部分，对提高教师教学质量具有重要作用。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，通过集体备课集思广益、交流经验，最大限度地减少教学中的不足和失误，解决教学中遇到的困惑和难题，充分发挥了教师团队优势[8-9]。基础医学院根据成人教学特点，要求教研室集体备课做到“四备”：备教学大纲、备教学方法、备教材、备学生[10]，围绕成人学生的教学特点展开，且达到规范有效。在教学期间，管理组组织专家组对集体备课进行监控，进一步规范集体备课，保证了成人基础医学教学质量。

3 成人高等医学教育基础医学课程全方位教学质量监控体系的实施及效果

自2012年以来，基础医学院实施成人高等医学教育基础医学课程教学质量监控体系2年多，在校内随机监控成人教学基础课程理论课，监控教研室成人教学集体备课。稳定了成人基础医学教学秩序，规范了成人教学集体备课、提高了成人教师教学积极性，开展了具有成人教学特点的教学方法，开创了以新进展讲座代替部分教学内容的新形式教学。通过监控，提高了成人基础医学课程的教学质量和水平，促进了成人教学一线及基础医学院的成人教学管理科学化。

基础医学院与继续教育学院联合，每学期组成专家组赴校外成人教学点进行教学质量监控，包括监控听课、教学名师教学辅导讲座、成人教学档案检查等，保证和提高了校外成教点教学质量，拓展了广东医学院成人教育品牌，为粤西及珠三角地区基层医疗服务质量的提高起到促进作用。

[1]张春燕，赵礼刚，任家隆.成人高等教育教学质量保障体系初探[J].中国电力教育，2013（1）：43-44.

[2]李菁.成人医学高等教育教学质量监控与评价体系的思考[J].中国中医药现代远程教育，2012，10（11）：8-9.

[3]孙强.高校成人教育管理的现状及发展研究[J].中小企业管理与科技，2015（9）：261-262.

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[6]曹坤明.基于Blackboard网络教学平台的医学成人高教混合式教学模式构建[J].中国成人教育，2012（15）：142-143.

[7]王瑾，黄培春，柯湛华.二级学院全方位教学质量监控体系的构建与实施[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（9）：1041-1043.

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[9]田道然，王品，王小丹.浅谈高校集体备课[J].青年时代，2014（14）：100-101.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.18.055

B

1009-5519（2015）18-2855-02

2015-07-02）

2012年度广东省高等教育教学改革项目（2012191）；广东省成人教育协会“十二五”成人教育科研规划项目（Ycx112032）。

王瑾（1972-），女，广东湛江人，硕士研究生，副研究员，主要从事高等医学教育研究及教学管理工作；E-mail：937290137@qq.com。