高职督导听课评价发挥“导向性”作用的实践

梁 毳

（北京信息职业技术学院）

一、高职督导听课评价“导向性”作用发挥的调查结果

全院三校区通过网络调查系统调查的抽查样本是231 人次。督导听课评价“导向性”作用发挥的情况调查共向教师、学生考查了相关的十三个项目，具体情况见调查汇总表1：

调查汇总表（五年制教师N=49，五年制学生N=128，三年制教师N=43）

二、专题性、引导性督导听课评价作用发挥的实践

1.基于教师与学生对教学能力的差异点开展专题性督导听课评价

针对教学能力情况，根据调查结果，三年制86.05%的教师认为最重要的是专业知识扎实，理论讲解难易适度，实操演示符合规范，而五年制83.67%的教师和五年制82.81%学生认为理论联系实际，语言表达清楚，讲课有感染力是最重要的能力。这反映出三年制高职教学和五年制高职教学的特色，调动五年制学生学习积极性，注重课堂学习效果是对五年制教师的教学能力的挑战和要求。在督导听课时，专职督导与教学系干部组成的“两基”听课人员，应根据三年制高职教学和五年制高职教学的特点实施专题性的督导听课评价与反馈，这样才能使评价具有导向性和实效性，这对“两基”听课人员提出了更高的质量要求。

2.发挥“两基”督导队伍在专业改革、课程改革中的引导性评价作用

关于教学改革，根据调查结果，教师和学生均认为，第一重要的是善于引导学生主动参与学习，课堂气氛活跃而有序，而三年制48.84%教师、五年制67.35%的教师认为督导队伍对新时期职业教育专业改革的内涵研究比较透彻，将近一半以上，说明教师和学生对教改的方向和要求是一致的，这也说明在发挥以专职督导+教学系干部组成的“两基”督导队伍在专业改革、课程改革中的引导性评价作用还是取得了积极的成效，应继续坚持和完善。

3.依托督导听课评价引导教学系高度重视工作环境和学习环境合理分布的实训环境建设

针对实训教学环境对教学效果的影响程度，教师和学生均认为第一重要的是实训场地有明确的工作环境和学习环境的合理分布，这对实训教学环境建设提出了明确的要求，应依托督导听课评价引导教学系高度重视这个问题，不能把工作环境和学习环境合二为一，而应在条件允许的情况下，合理划分工作区和学习区，这样会互不干扰又紧密相连，促进将学到的知识能及时实践，这样才能提高实践教学的实效性，促进学生动手操作能力的提高。

4.通过发布工作细则进一步提高教学系干部参与督导听课评价标准掌握的统一度

关于教学改革，根据调查结果6 2.7 9% 以上的教师均认为，教学口干部参与督导听课评价标准掌握比较统一，说明还有近1/3的教师，对参与听课人员理解和执行课堂质量听课评价标准的统一度有需求，这就需要通过发布教学口干部参与督导听课工作细则的办法，进一步提高教学系干部参与督导听课评价标准掌握的统一度和执行标准的能力。

5.引导教师更新对观摩课观念的同时增强对集体备课的检查

44.9 0% 以上的教师认为观摩课发挥了一定的示范作用，而6 0.16% 的五年制学生认为观摩课发挥了互相交流，共同提高的作用，为什么学生比教师对观摩课的肯定度要高了15 个百分点呢？经调查发现，学生认为学校和教师都很重视观摩课，教师很用心，学生也能多得到一次学习和在众多教师面前展现自我的机会，学生更看重参与观摩课的过程，教师更注重观摩课教师组织的过程，所以，是有差距的。说明教师要更新对观摩课的观念。只有48.8 4%的教师认为集体备课能起到统一标准，共同提高的作用，5 6.25% 的学生认为讲授同门课程教师能讲授统一的教学内容，说明加强集体备课是非常必要的，这需要通过定期对集体备课活动开展的情况进行检查，以增强讲授同门课程教师执行课程标准的意识和能力，才能将集体备课的作用落到实处。

6.应进一步增强督导员主动服务一线教学的意识

三年制41.8 6% 以上的教师认为督导员主动服务意识比较强，五年制6 8.7 5% 以上的教师和学生认为督导员主动服务意识比较强，说明五年制督导员的主动服务意识比三年制的高了26 个百分点，加强三年制督导员主动服务的态度，而不仅仅停留在听课反馈阶段，如果能深入教学一线，了解教师的困惑或需求会对督导员服务意识的提升有明显的效果。

督导听课评价离不开实际课堂教学和对其的价值判断。“对教师进行教学质量督导评价是强化教学质量监控，提高教师工作效能的主体部分，应处处体现‘导’而非‘督’的特点”。如何更好地发挥“两基”督导队伍在专业改革、课程改革中的引导性、专题性评价作用，以进一步调动教师主动、持续进行教改的积极性，还需要不断实践和探索。

徐金寿.教师教学质量督导评价的理论与实践［J］.职业教育研究，20 0 7（0 1）：6 0-6 1.