浅谈新课标背景下的高中英语读写教学策略

秦毅

摘 要：2003年，我国教育部颁布了《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下称《新课标》），对高中生的学习策略目标作出了明确的要求。在实际学校英语教学中，英语写作作为衡量学生英语运用能力的重要指标，已经受到越来越多的教师学生的重视。但是对很多中国学生来说，英语写作仍然是一个弱项，如何提高写作水平仍然是英语教学中的一个难点。 基于以上这种现状和理念，笔者根据《新课标》对于高中生英语写作的具体要求，结合本校学生实际，展开了高中生英语读写教学策略的研究，目的就是提高学生的写作能力。

关键词：《新课标》;高中英语读写;教学策略

《新课标》对高中生的写作有着明确要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要;②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;④能在写作中做到文体规范、语句通顺。可见，《新课标》强调了学生在阅读相关语篇的基础上，如何运用基本的写作技巧、恰当规范地表达自己的观点和态度，从而形成学生较强的英语写作能力。然而，在我国目前的高中英语课堂教学中，虽然加强了对学生“听”、“说”和“读”的方面的训练，由于人教社高中英语教材（NSEFC）容量大、任务重，故许多英语教师忙于赶进度，忽视了对于学生语言输出环节即“写”的训练，从而导致了学生写作能力的下降。因此，深入地研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。根据《新课标》对于学生写作方面的“写”的要求，我特地结合学生实际，充分利用新教材NSEFC的词汇和精泛读资源，大力尝试教师指导下的学生“先读后写”的读写策略，对学生进行有针对性、有效性和任务性的限时课堂写作教学，采用多种教学方法和写作技巧来培养学生的写作能力，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，同时鼓励学生大胆与他人交流和分享，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成合作和自主学习能力，进而促进学生综合语言运用能力的提高。下面就是我对高中生写作策略的一些体会：

一、利用词汇教学来对学生进行基本造句训练

正如大家所知：语言的三大要素分别是词汇、语音和语法。因此，词汇就和土木砖石等建筑材料一样，是写作的必需材料。试想：当一个学生拿起一篇英语文章，有超过50%的词不认识，那么他怎能理解文章所表达的信息呢？再如：如果一个学生要想写一个句子，10个词有5个词拼写不出，那他又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少，从某种意义上讲，词汇量是掌握英语语言的一个非常重要的指标。对于词汇教学，我一般均采取张思忠先生的“集中识词法”来进行词汇教学。首先是学生跟着录音大声模仿一次，然后就是对重点词汇和课标词汇逐一过关，使学生对于生次的语音、拼写、词性、释义有一个具体的感知，接下来便是对于本单元重点词汇的用法研究（Word Study）。在该环节上，对于某生词的较为简单的用法，我要求学生大声使用口语进行造句（Sentence making），这就是所谓的的“口头写作”（Oral writing）;对于某生词的较为困难的用法，我就让学生在导学案（Learning-guiding Plan）上进行笔头造句练习，直至掌握。当然，毕竟课堂时间非常有限，对于一些重要的课标词汇，我就让学生课外去查词典或者上网查词，进行造句练习的课外补充自学，作为学生的家庭作业。从教三十年来，我一直崇尚著名英语教育家许国璋先生的这种“词典学习法”。只有学生真正地掌握了词汇尤其是基本词汇的用法，学生才为后面的语篇写作打下了扎实的基础。从语言学习的角度看，这完全合符“词---句---篇”的语言学习规律，从而使得英语写作成为有源之水。

总之，句子是一门语言中表达一个完整意思的最小单位，所以学生遣词造句的能力在英文写作中是非常重要的。如果一个学生要想写出漂亮的英语作文，那么他就必须从写好一个正确的句子开始。对于我们英语教师而言，把词汇教学和造句练习结合起来，遵循 “词不离句，句不离篇”的教学原则，通过词汇教学来培养学生正确使用词汇的能力，这就为以后的写作教学奠定下坚实的基础。

二、利用精读教学来对学生进行不同英语文体写作训练

众所周知，NSEFC的教材编排是按照“话题---功能---结构”来设置每一单元的阅读内容的，所以英语教师熟悉英语文体、文章结构、组句成段、组段成篇等都很重要。在全国卷的高考英语写作中，文体常涉及的文体有记叙文、说明文、应用文、议论文、图表作文、提纲作文、开放作文等形式。在英语教师在平时阅读教学中，应介绍诸如记叙文、说明文、议论文、应用文等多种文体的写法和技巧。同时，教师还要积极提高学生的组句成段的能力，介绍主题句的作用，包括如何写主题句、如何放置主题句、如何发展主题句，等等，以及强调句与句、段与段之间的一致性、连贯性及过渡性。如有可能，教师应多给学生提供一些针对性较强的典范作文，引导他们赏析范文，从中学习写作技巧、获取写作经验及素材，学会用英语表达思想的技巧，从而提高英语写作能力。下面就是我的一些体会。如高一新教材第5单元精读文章“Elias story”  的写作，我就指导学生在课前根据导学案进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，然后让学生写一篇“Sb.s story”。通过写作，学生便掌握了记叙文的写作方法和技巧，尤其是使用第一人称来描写人物的写作手法。又如高一第一单元的话题是友谊（Friendship），是在阅读精读文章“Annies Best Friend”的基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出征求网友的广告的基本结构，然后教师可让学生写一篇题目为My Best Friend 的作文。教师的脚手架为：

姓名和年龄（Name and age ）：

外表（Looks）：

兴趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

学生根据上述提示，就可以轻松地写出一篇和高考相似的应用文类的书信格式的作文。

三、利用泛读教学来对学生进行不同英语文体写作训练

在NSEFC的设计中，编者仍然采用本单元的话题相关的材料，使用多种文体来给学生提供泛读阅读机会。有很多英语教师对于这篇泛读文章不太重视，一带而过，却失去了为学生进行读写的好机会。须知：泛读为学生写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例，以及地道精彩的表达形式。所以，教师要加强泛读文章的篇章结构的分析，有助于使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，增进对写作要领和写作方法的了解。那么，为什么要指导学生进行语篇背景下的整体性快速泛读呢？“图式理论（Schema theory）”认为，任何一篇英语材料都包括三种图式：语言图式（Linguistic Schema），形式图式（Formal Schema）和内容图式（Content Schema）。在泛读这种快速阅读模式中，一个读者的阅读能力是由这三种图式来决定的。语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识;内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式，如购物的图式，庆祝国庆节的图式，有关美国历史的图式等;而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，包括关于英语不同文体如记叙文，诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”，使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。鉴此，教师应引导学生进行英语语篇背景下的整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式，来学习和掌握写作技巧，借鉴别人的写作经验，将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中，而不止是仅仅停留在所谓的几个语言知识点上。我们英语教师在鼓励学生进行大量课外课内泛读的同时，还可以要求学生背诵一些学生认为优美的文中的名言警句和精彩段落，以便在写作时模仿或引用。总之，大量泛读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、加强学生的语感，同时对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。如我在高二年级给学生上NSEFC第一单元的泛读（Why not carry on her good work？）教学中，我就给学生提供了一个仿写人物的机会。我把文中的林巧稚换成了屠呦呦，即中国唯一获得诺贝尔奖的女科学家，利用泛读文章的现成模板，让学生采用填空的方式，完成对这位女科学家一生巨大成就的描述。当学生写完后，都争先恐后地在投影仪上展示他们的作品，盛况空前。另外，我还在选修4的第5单元的泛读课教学中，对于“Tuture---Excitement and Learning”这个主题，我想到了遵义市的遵义纪念公园（Zunyi Memorial Park）这个红色文化主题，于是我给学生提供了该公园的位置、大小、内容、主题等等信息，学生很快就仿写出了介绍该主题公园的优美文章。这不但使学生掌握了说明文的写法，而且学生的德育目标也轻松实现了，可谓一箭双雕啊！

中国有句古语，“冰冻三尺，非一日之寒”。高中生在《新课标》背景下的英语写作能力的培养，并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，方能实现。因此，我们英语教师应以《新课标》的要求为指导，认真研究学生由“读”到“写”的英语学习方法和技巧，很抓英语书法基本功训练，严格督促学生做到单词造句过关，同时回归课本，狠抓每一个单元或模块的精读与泛读的读写训练，适当地开发一些贴近学生实际生活的校本课资源，增进学生的写作兴趣，师学生养成爱写英文的好习惯。当然，教师在平时还要多多鼓励和指导学生多读多练、坚持不懈、熟能生巧，那么学生就完全有希望达到“下笔如有神”的境界，从而实实在在地提高英语写作能力。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准实验 [S].人民教育出版社，2003.

[2] 周雪.中学英语写作教学探索[j].基础教育外语教学研究，2003年第10期.

[3] 呼凌.新课程背景下的高中英语教学.中学生英语，2010.9.

[4] 王霞.论高中英语写作中的几种负迁移.中学教学参考，2011.5.