如何运用多重互动关系于高中英语阅读课堂的教学反思

何自悯

摘 要：在强调以学生为主体，创造良好的课堂生态环境的今天，我们的教师与学生，学生与学生的交流中存在哪些容易被忽略而导致影响高中英语阅读课生成效果的因素？本文从多重互动关系的角度，结合有关生成性学习的理论和笔者多年从事一线教学实践的思考体会，从师生互动、生生互动和学生自我互动这三个层面探讨多重互动关系在高中英语阅读课堂的运用，思考如何调整教学方法以减少无效或低效的阅读课教学。

关键词：多重互动;生成性学习;英语阅读课

如今，越来越多的老师认识到课堂互动的重要性，也尝试运用各种方法使教学过程体现以教师为主导，学生为主体的理念，以实现教学过程师生、生生的交互作用。但是，经过笔者的观察和实践，很多教师在教学中由于没有细致反思教学各环节互动关系对学生和教师的作用效果，导致课堂很多活动呈现“虚假互动”，或“低效互动”。或也有不少教师意识到这个问题，干脆放弃课堂互动交流，回归一言堂以“提高效率”。因此，我们有必要了解怎样的互动关系才是有效的，才能更好的运用于自己的教学实践。本文笔者从十多年一线教学实践出发，以高中英语阅读课教学为例，谈谈关于有效利用多重互动关系的实践反思。首先本文先从课堂教学过程的实质说起。

一、课堂教学过程的实质：多重互动循环

课堂教学事实上是一个多重互动循环的过程，让我们来看一下课堂教学过程的实质。

1.互动理论

“互动”（Interaction）是社会学中的概念，是社会中的人与人、人与群体、群体与群体间通过信息传递而发生相互作用的社会行动。语言本身便具有信息性和互动性。在语言学领域，互动特指双向语言沟通与交流。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。从这个意义来说，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。

2.多重互动关系

真正的互动信息走向应该是多重的，是一种“多重互动”（Multi-interaction），即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。因此，学生的主体性即主动性、自主性、独立性就得以充分的发展。本文中讲的多重互动关系，不仅包括师生、生生间的互动，还包括了学生自身的互动与反馈。

二、英语阅读课堂的教学目标实质：生成性学习

《普通高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。……着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力……”此目标说明，高中英语课堂的本质是生成性学习。

生成性学习最根本的理论支持来自于建构主义的学习观。建构主义强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”因此，知识不是复制式的传递，而是师生、生生相互交流的中介。教学的方式不是传递已有的经验而是转变过去的经验，在这个过程中，以相互作用和交互作用为基础的师生间、生生间、自我与自我的对话成为必需的条件，通过对话转变已有经验，建构新的知识。

因此，英语阅读课就是一个以生成性学习为实质目标的多重循环互动的过程，学生的知识建构不仅来自于师生、生生的外在互动，也来自于学生内在的自我体验，对自我原认知的互动;这个互动过程的外在表现可以是动态的，表现为师生、生生间活跃的课堂交流，显性的语言输出，也可以是静态的，表面上可能是安静的，没有明显的交流和语言生成的，但事实上学生心是在动的，思维是在动的，我们要追求的成生性教学应该是包含师生、生生和自我的三个方面的多重互动并以动态和静态这两种形式表现出来。那么，这多重关系运用于高中英语阅读课的实践效果我们也可以据此一一反思。

三、多重互动关系运用于英语阅读课的反思：有效互动

1.教学对话的引领者：进行有效对话，避免形式对话

师生互动不能简单的理解为教师与学生一问一答式的互动。在这一轮互动中，作为课堂主导的教师不是和某一个或几个学生的互动，而是应该面向所有教学对象，教师起到的事实上是一个教学支架的作用。教师提问的目的不是得到非“是”即“否”的答案，不是要明白学生已经理解什么，而是通过一步步的问题架构尽力帮助学生达到新的理解高度。

2.“生成”课堂的设计者：设计有助于“有效”学习发生的课堂

许多教师抱怨学生没有按自己的意愿产生新的知识，阅读课仅局限在对文本表面的理解，仅有的讨论环节也是形式大于意义。理解容易，“生成”困难成了阅读课的特点。事实上，生成是学习的本质，学习者在接受信息的同时也根据已有的知识背景对新的知识进行加工和编码，形成自己的理解。所以，学习是否有效不在于学生的能力是否达得到，而是教师是否架构起了一个有助于新的认知生成的课堂模式。现在的阅读课普遍存在的问题就是课堂设计的预设性太强，教师试图用设计好的问题和答案来完成教学过程，尤其是在公开课中，造成在师生对话时以获得答案为目的，提问为形式，为了“生成”而造成的“伪生成”。因此，教师在一开始进行课堂设计的时候就要立足于以有效学习为目标，以生成性教学为导向，在相互作用和交互作用的基础上设计能激发学生思维和知识建构的问题，而不是把提问变成一种控制教学过程的手段。

3.多重循环互动的监控者：确保“生成性”内容的有效性和价值

教师在课堂多重互动中一个重要的作用就是维持各互动过程的顺利进行，观察和及时修正偏差。教师在整个过程中事实上随时处于一个监控者的角色，对课堂“生成”的内容，要迅速准确地判断其性质和价值：该“生成”内容是否与课堂内容有联系？是否能促进学生的发展？其价值属于教学价值还是教育价值？教师对其性质和价值的判断准确与否直接决定着教师的处理策略，教师要根据其判断决定对该层互动采取中止、继续或推进的策略。而许多教师在这一层面把自己的教学角色与监控角色分割了，导致自己游离在了多极循环互动之外，对那些既与教学内容无关，又不能促进学生发展的情况视而不见或根本处于无意识状态，而课后又不断抱怨和怀疑学生的学习能力。