“四疑阶梯探究”教学模式在五年级英语对话课和阅读课中的应用

陈丽珍

摘 要：按照新课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“四疑阶梯探究”教学模式的教学过程大致可分为四个步骤：设疑自探、解疑合探、展疑再探、拓疑运用。四个步骤的全部内涵，就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及综合运用语言的能力。

关键词：“四疑阶梯探究”；英语对话课；英语阅读课

一、问题的提出

改变教师教学策略和学生学习策略，建构高效的课堂教学，是提高学生学习效率的有效措施。面对升学考试压力大以及小学英语英语的课时少的情况，课堂教学更应讲求高效。一堂课讲得满满的，表面上所有教学重点、难点都已落实，教学任务已完成，可是通过测验证明，这种教学效果并不一定好。新课程倡导自主、合作、探究性学习，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。接受学习，以听讲、记忆、模仿、练习为特征，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。为了践行新课标理念，提高教学效率，广东省广州市白云区握山小学教师开展了“四疑阶梯探究”教学模式的研究，然而，要使“四疑阶梯探究”教学模式有效地在英语学科中进行，需考虑对话课文和阅读课中学生学习的时间保障、学习的方式、内容等问题。语言教学规律和小学生的认知特点不得不令我们反思，怎样的教学方式才能最大限度地调动学生的主动性，促使他们主动学习语言知识、获取语言技能、运用语言知识？

下面按照设疑自探、解疑合探、展疑再探、拓疑运用四个步骤谈谈“四疑阶梯探究”教学模式在五年级英语对话课、英语阅读课中的应用。

二、“四疑阶梯探究”教学模式在五年级英语对话课中的应用

《英语课程标准》中的语言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，语言功能、话题属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转化成听、说、读、写的技能和能力，也就是说技能需要通过不断练习形成。

现行广州版的小学五年级教材单课是对话课。在平时的听课中，笔者发现有个别教师担心学生的学习成绩，在对话教学中花费大量的时间和精力来讲解语言知识，让学生做大量的练习，留给学生对话练习的时间太少。这样的做法不利于培养学生运用语言进行交际的能力，导致学生在实际生活中无法运用英语去表达；而另一种情况就是个别教师片面强调培养学生的口头表达能力，而忽略语言规律的讲解，不学语言结构，学生只靠模仿去学习英语，这样就很难培养学生自主学习的能力，学到的东西很容易遗忘。因此，只有将结构与功能结合起来，才能真正培养学生的语言运用能力。首先让学生根据老师的示范进行机械性的操练句子，主要通过替换关键词来掌握句子的结构；然后从机械性的操练过渡到有意义的操练；最后创设与主题相关的情景，帮助学生在情境中学习和运用语言，这样学生就会用英语去思考和表达，他们的语言交际能力也能得到培养。

“四疑阶梯探究”课堂教学模式就是为了避免教学中出现的片面现象，对五年级对话课堂教学的各环节进行了整合，是一条尝试、探索英语对话教学的新路子。

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设疑自探

（1）教学目标： 感知、领会语言，熟悉话题内容。

（2）具体操作方式：①通过设计与对话内容接近的情境，引导学生初步了解感知这节课要学习的话题内容（让学生明确学习目标）；

②听/读对话，把握要点（训练学生的听力，设计与对话有关的一到两个问题，让学生听完对话后回答）；

③小组内围绕对话内容，学会用疑问词或者助动词提出问题；

④两人一组，按照对话给出的词条进行替换练习；

⑤找出对话中的新词组和句子，有困难的学生，老师给予适当的指导（单词学习方法：通过音标和采用迁移规律以旧代新的方法；句型学习方法：根据对话上下文理解句意）。

（3）学生参与活动的意义：对话中的基本句型是学生学会表达的基础，学习提出问题属于这种类型，它需要在很长的一段时间里才能培养起来。因此，必须培养学生自己提出问题，从而培养其自主学习的能力及快速捕捉信息的能力。

（4）注意点：

①此环节属于学生初步感知、理解对话阶段，因此，不要给学生提出过高的要求，如果在这个环节就要求学生背诵对话，那学生只能是死记硬背，不但不符合学生的认知规律，还会让学生不喜欢学英语；②应训练学生分层次提出问题的能力，先从简单的一般疑问句开始，逐步过渡到用who，what，where，when，how等疑问词进行提问。

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解疑合探

（1）教学目标：练习语言，训练学生的语言技能。

（2）具体操作方式：①以pair work的形式解决设疑自探环节的问题；

②进行新学功能话题的操练、练习；

（3）学生参与活动的意义：语言技能是能够运用语言的基础，属程序性知识。因此，通过大量的变式练习能将此类知识转化为技能和能力。

（4）注意点：①操练宜分层进行，先结构，后意义；

②小组对话时，要培养良好的语言交际习惯，要求学生控制说话的音量，以免影响同学的倾听，也利于老师或者学生之间能及时纠正错误，互相提高；

③不能只是让少部分的学生来展示，而是要面向全体学生，让他们都积极参与训练，这样不仅能让他们熟练掌握新的对话，还能增强他们学习的自信心。

3展疑再探

（1）教学目标：辨析语言，为准确运用语言提供保证。

（2）具体操作方式：

①分析较长的对话都运用了哪些功能用语并掌握同一功能项目使用多种表达形式的方法；

②抓住句子的关键词，学会分析句子的时态和人称并体会运用；

③学生学习课本中的新句子，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后小组讨论或请教老师，以便能准确掌握其用法；

④做有关巩固练习（填写对话所缺的单词，根据对话内容判断句子）。

（3）学生参与活动的意义：在对话学习中，让学生理解问句和答句的固定搭配以及日常语言的习惯表达方法，有利于学生准确地表达自我。

（4）教学注意点：①通过相关的图片，让学生理解新学句子结构表达的意义，然后出关键词让学生造句，不必过细地讲解，让学生在练习中感悟；②练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜。

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拓疑运用

（1）教学目标：运用语言。

（2）具体操作方式：

①运用所学功能话题在图文提示下编对话或根据自己的经历编写类似的对话；

②转述对话内容并写成小短文。

（3）学生参与活动的意义：在语言学习的方法中，学用结合最有效，特别是口语。学生只有在说英语的过程中才能学会说英语。

（4）教学注意点：

①学生的活动尽量用上所学的主要词汇、句型，表达相同的话题；

②根据学生的学习水平和性格特点进行分层，对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些；对于学习能力强的学生可以让他们进行语篇的展示。

三、“四疑阶梯探究”教学模式在五年级英语阅读课中的应用

阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，同时侧重培养学生的创造力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，使学生成为有独立阅读能力的人。

五年级教材双课是阅读课文，前面单课对话是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，Read and write板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，从而起到复习巩固的作用。 把阅读放在一个单元的后面，作为一种复习巩固提高的素材或者阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力，也就是说在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。

根据课标的要求及“四疑阶梯探究”教学模式的特点，五年级英语阅读教学采用以下教学步骤：

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设疑自探

（1）教学目标：

①根据学生熟悉的、有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，诱发他们参与活动的欲望，让学生初步感知短文的词语、句子和理解大意；

②培养学生快速阅读、把握课文主要内容的能力。

（2）具体操作方式：①按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距；

②寻读所需信息，并学会提出问题，把握课文要点；

③找出生词及重点句，猜测词义。

如根据阅读内容上下文猜测词义，利用基本常识推测单词在某一情景中的意思，利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思，利用类似的情景和语言线索推测单词的意思，利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。

（3）学生参与活动的意义：培养学生提出问题的能力及快速获取信息的能力是阅读教学的重点。

（4）教学注意点：

①这个环节是初步感知语言和理解短文大意，学生主要通过猜测和想象来完成相关的练习，教师应该把时间留给学生独立阅读完成任务；

②一般不要在阅读课开始阶段使用让学生听课文录音后回答问题的方法来处理课文，因为阅读理解重在阅读能力（reading comprehension）的培养而不是听力能力（listening comprehension）。况且，阅读材料难度较大，不适宜作为听力材料。

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解疑合探

（1）教学目标：①能听、说、读、写短文中的单词、短语和句型，训练语言技能；

②从语义角度认知和理解课文，同时培养学生合作交流的能力。

（2）具体操作方式：

①学生彼此就自己提出的问题进行问答，根据内容制作图表整理出文章结构；

②查读（scanning）课文，理解细节；

③找出主题句、关键词，理解文章结构；

④根据key words复述课文。

（3）教学注意点：①让学生听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行；②应训练学生根据自己对课文的独特感受寻找不同的key words进行表达

的能力。

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展疑再探

（1）教学目标：①辨析语言，训练学生准确运用新语言项目的能力。（即语言知识教学）；

②从语言结构形式上认知、训练，使学生达到准确运用语言。

（2）具体操作方式：

①对新学语言项目进行操练、练习；

②找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用；

③让学生参阅课本中的内容，熟悉英语中各种不同的表达方法（如同义词、句辨析等）并能根据所学提出与其相关的问题，然后小组讨论或请教老师，以便能准确掌握其用法；

④设计有关巩固练习。

（3）学生参与活动的意义：通过朗读、造句、模仿情景，复述片段等形式训练新的语言，在训练中让学生感受语言的结构和培养他们运用语言的能力。

（4）教学注意点：

①通过学生合作讨论，互相问答，互相质疑，让学生共同探究语言知识结构，在活动中形成语言技能，开启学生思维的闸门，增强其分析、比较、综合等思维能力；

②对新学句子结构应多提供例句，让学生理解其表达的意义，然后仿照其造句。不必过于细讲概念；

③学习语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习（练习形式以填空、改写、造句、翻译等为宜）。

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拓疑运用

（1）教学目标：

①学生能在口头和笔头上运用短文中的新语言知识；

②能根据短文仿写小短文。

（2）具体操作方式：

①理解作者意图、评价阅读内容（对文章的观点进行讨论和评价并发表自己的看法）；

②通过表格和这图片提示，仿照范文，进行写话（或选择Project的部分内容进行读写活动）。

（3）学生参与活动的意义：课文教学是对学生进行听、说、读、写训练的载体，也是学生阅读能力、分析能力、归纳能力、表达能力得以展现的平台。

（4）教学注意点：

①必须用上所学的主要内容（单词、句型、话题）；

②根据学生的实际，分层要求。对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。

英语课堂应成为师生共同参与，相互作用，创造性地实现英语教学目标的过程，以学生的主动、互动学习以及教师的适时点拨来真正丰富课堂，促进学生的主动发展，提高课堂效率。当然，以上陈述的这种教学模式从某种意义上讲还存在着许多的遗憾和不足，在今后的教学实践中还要积极探索。

参考文献：

中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2001.

蔡慧萍，蔡明德，罗 毅编著合作学习在英语教学中的应用北京：首都师范大学出版社，2005.

陈 琦自主教学事半功倍——谈培养学生自主性学习在小学英语教学中的作用新课程（小学版），2011（04）.

李晓童新课改下故事教学法在小学英语教学中的运用教育教学论坛，2009（07）.