参与式Seminar在研究生中药分析专论教学中的应用

管淑玉，梁生旺，王淑美，曾常青

广东药学院中药学院　(广州　510006)



参与式Seminar在研究生中药分析专论教学中的应用

管淑玉，梁生旺*，王淑美，曾常青

广东药学院中药学院(广州510006)

摘要中药分析专论是中药学研究生的主干专业课程，内容丰富，实践性强。参与式Seminar使课堂内容得以深化和拓展，为理论和实践的对接提供了桥梁，使学生的实践能力得到提高。在研究生中药分析专论教学中引入参与式Seminar适应了培养高素质中药学人才的需要，是教学改革的一项重要探索。参与式Seminar有助于学生创新思维和综合能力的培养，是对传统教学法的必要补充，是培育创新型药学专业人才的重要手段。

关键词参与式教学；Seminar；中药分析；研究生教育

随着国家对中药现代化的日益重视，对中药学专业人才的培养也提出了更高的要求。中药分析专论是中药学专业硕士研究生的一门主干专业课程，是以中医药理论为指导，应用现代分析理论和方法，研究中药制剂质量及控制方法的一门学科[1]。课程任务是培养出能运用现代科技手段、寻找中药有效物质、建立符合中医药理论的质量控制方法和质量标准、培养能掌握中药质量控制和中药质量评价方法的高级专门人才。中药分析专论课程实践性强，结合实际紧密，因此需要不断更新教学理念、改革教学模式。本校在中药分析专论研究生课程的建设过程中，积极探索，逐步构建了参与式Seminar教学模式。本文讨论了目前本课程的教学现状，对参与式Seminar在中药分析专论教学中的应用实例进行分析和总结。旨在通过此项教学实践改革，加强中药学研究生的科研能力，提高学生分析问题、解决问题的综合素质，激发学生的创新思维，为社会培养更高质量的中医药人才。

1参与式Seminar教学模式的背景分析

传统教学法(Lecture-based Learning，LBL)是以教师向学生讲授基本理论知识为主要形式，以教为主，重教轻学；传统教学法在教学内容上，表现为逐个知识点的教学，满足于讲清书本上的现成知识；在教学组织形式上，习惯用外在手段迫使学生学习[2]。通常以教师、书本、课堂为中心，教师安排一切，学生被动学习，缺乏教与学的联动，是一种单一、封闭的教学模式[3]。LBL教学模式限制了学生的视野和主动性，束缚了学生的思维，对学生的分析、判断问题的能力及创造性思维培养等方面都是不利的。LBL教学模式与课程内容日益丰富、知识更新加快的矛盾越来越突出，教学效果往往不甚理想[4]。

随着社会的发展，以学生为主体的自主学习和创新能力的培养成为当代高素质人才培养的目标[4]。参与式Seminar是一种学生参与的专题研讨或教学讨论课，源于德国的大学教育，至今已在世界各国大学中普遍应用。Seminar源于拉丁文seminarium(费孝通先生音译为“席明纳”)，原意为培育幼苗的“苗床”，后演化为“与教师共同研讨问题的学生班级”[5]。Seminar教学的常规形式为由导师指导，学生共同参加、共同对某一论题进行分析、研讨的教学方式。其核心思想是参与式讨论学习，注重培养学生的创新思维和创造能力，从而达到教学与科研并重的目的。

参与式教学方法是以问题为核心,重点提高学生对课程内容的理解和培养实践能力,促使学生积极投入到学习中来,为师生交流、生生交流创造了机会,最终使教学双方都得到了提高[6]。参与式Seminar 教学有两大特点：①互动与参与。传统教学模式是一种单向的教学方式，而Seminar教学模式完全建立在开放的课堂教学平台上，采用教与学共同参与、双向互动方式，就共同关注的教学内容公开交流，教师以非权威的方式发表自己的看法和建议，学生也可以畅所欲言地提出自己的看法和主张。这种参与式的教学互动，使学生更具有主动性。②激励与创新。Seminar开放的、宽松的学习平台，能激发学生的创造思维，使之在交流中进行思维发散和综合分析，使学生内在认知结构充分激活，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。Seminar可以充分挖掘教师和学生两方面的学习潜能，促使他们对教学内容进行学理探究，使教师的“教”和“研”找到最佳的契合点，同时为学生提供了参与实践的机会，以教学角色的双重性实现教学和科研的统一。与传统教学模式相比，Seminar为学生参与和互动创造了一个良好的环境，增加了师生之间的沟通，而且促进了学生间的学习与交流，使彼此共同进步[7]。

相对于传统授课方式，Seminar教学适合小班授课，这样有利于学生之间、师生之间的交流，本院中药分析专论研究生课通常为25人左右的小班教学，这符合Seminar教学模式对班级人数要求。

2参与式Seminar在中药分析专论教学中的应用实践

2.1参与式Seminar组织形式的选定

Seminar教学模式的组织形式主要有两种：教师主导型和学生主导型。教师主导型Seminar以教师讲授为主，然后学生提问和讨论，对有一定难度、广度与深度的专题，教师布置相关的思考题，并提供参考资料，让学生自行学习、准备，这种模式的主要目的是调动学生参与的积极性，培养学生的参与意识。学生主导型Seminar以学生为主体，教师选题后提出问题，由学生发表见解，教师穿针引线，启发引导，使课堂成为知识探讨的舞台。这种模式的主要功能是激发学生自主学习和探索，最大限度地挖掘学生学习的主观能动性，由学生主动培养兴趣、寻找问题、探索创新。

为了增加学生对专业知识的认知，拓宽师生在本学科领域的学术视野，从2010年起，本院中药学研究生中药分析专论课程每学期组织2次教师主导型Seminar和1次学生主导型Seminar。课程中教师主导型Seminar邀请药品生产企业和质量监管部门有实践经验的资深专家为主讲人，借助Seminar将他们丰富的专业知识和实践经验及在实践中遇到的专业问题展示给大家，给师生带来更多的思想火花。他们对药品研发、生产、流通、使用、质量监督等相关领域政策的深刻理解，恰好能弥补多数学生对于药品相关管理政策的“零认知”。部分主讲人又处于药品政策制定和执行的最前沿，对于政策文本的解读和政策具体的执行状况有充分的发言权，他们的宣讲往往言之有物、内容翔实，深受师生欢迎。学生主导型Seminar则围绕教师设置的选题，由学生自行检索、独立阅读、小组讨论后，以课堂讨论形式完成。

2.2参与式Seminar题目的选择与设计

硕士生在进入中药分析专论教学之前已完成了本科阶段4年的基础理论学习，所以参与式Seminar题目选择侧重于中药分析技术进展和中药分析前沿热点问题的探讨，以拓展学术视野、提高学生解决实际问题的能力。题目的选择亦应遵循由易及难的原则。

教学案例1(学生主导型Seminar)：中药新型“饮片”质量控制进展。质量稳定可控是保证中药有效性和安全性的重要前提。由于中药饮片形式较丰富，中药配方颗粒、超微粉末、饮片颗粒等新型中药饮片的出现为中药分析带来了新的难题。传统饮片和新型“饮片”究竟孰优孰劣？如何借助现有分析手段判断其质量？是否有先进分析技术可以应用于新型饮片分析？学生可以选择临床使用中易出问题的中药饮片品种，也可以选择既往资料全面、有代表性的中药饮片品种，收集性状、显微、理化鉴别以及现代分子生物技术等资料以备Seminar中分阶段讨论之需。

教学案例2(教师主导型Seminar)：生物活性测定法在中药质量控制中的应用。中药质量的不可控性已成为限制中药全球化发展的瓶颈。现行的中药质量控制和评价模式与方法大体可分为两种，一种是化学药物的质量评价模式；另一种是化学指纹图谱模式。但不管采用哪种质量评价模式，都需要在明确中药化学指标成分与其药理药效的相关性基础上，将中药质量控制和评价方法与该中药的药效药理、临床疗效有机结合，才能有效保证中药应用的安全性和有效性。中药作为一个复杂体系，其多成分、多靶点、多药理效应的特点决定了目前很难全面、准确、清晰地实现化学成分与药理效应的关联[8]。面对这种现状，如何有效控制和评价中药的质量，生物活性测定法展示了良好的应用前景。参与式Seminar倡导学生主动进行文献检索，通过Seminar报告人的实验研究案例讨论，使得学生对生物活性测定法有了具体而全面的认识，有效弥补了单纯讲授式教学的不足。

2.3参与式Seminar的组织过程

因教师主导型Seminar过程较为完整，现以教师主导型Seminar为例，介绍参与式Seminar的完整组织过程。本院参与式Seminar每次课程历时120分钟左右，其教学的具体做法有以下七个步骤：①课前教师选定Seminar主题并发布，学生预先检索有关专题内容并设计问题[9]。②课堂上任课教师做专题简介，介绍主讲人简历和所涉主题的基本内容，提出问题但事先不作任何评价。③主题报告宣讲，由主讲人围绕相关专题做主题演讲。④专家点评。邀请本专业的资深教授和本领域资深专业人员为点评专家，针对报告主题进行点评和补充。他们通过要领归纳和观点评论，使学生对该报告有了更加全面的认知和理解。⑤学生提问与讨论。围绕主题报告，针对报告人和点评人的发言，学生之间交换意见并展开短暂的分组讨论，讨论之后可以向报告人提问，就报告命题阐述自己的观点，对报告人和点评人的发言提出批评意见，或对相对立的命题进行辩论，报告人随即可以进行解答、补充甚至反批评。⑥任课教师总结。由任课教师担任主持人进行全面总结，并就报告人、点评人、提问人的发言与讨论作简要评价，同时对理论性知识重新作简要陈述。⑦学生提交总结报告。学生根据对专题Seminar内容的理解和分组讨论的结果撰写总结报告。由于是相对开放的讲座形式，学生可以从多侧面、多角度对相关论题进行剖析和推演，从而深化和完善对某一问题的理解，因此部分学生的总结报告认识非常深刻，内容非常精彩。

3参与式Seminar的教学效果和意义分析

参与式Seminar拓宽了师生的学术视野，也充分展示了学生的学术积累和思辨才智；同时，它在很大程度上弥补了由缺乏实践经验的教师一人讲授所造成的知识片面及与实际脱轨的欠缺。这种相互影响与相互补充，充分体现了世界一流大学教育中遵循“探索、调查和发现是大学的核心，大学里的每一个人都应该是发现者、学习者、创造者”这一理念。

通过中药分析专论Seminar的举办,增进了教师和学生在课堂上的互动与交流，提高了教师的教学质量和学生的学习效果，学生对此课程评价历年均为优秀。此外，Seminar教学还有以下几方面的积极意义：①有利于培养学生主动学习能力和思维能力。Seminar的举办活跃了课堂气氛，促使学生积极思考，激发了学生学习的主动性以及创新思想火花，有助于养成学生终身主动获取知识和能力的良好习惯[9]。②扩大了学生知识面，提高了综合能力。学生通过查阅文献和认真聆听，扩大了知识面，了解了有关中药有效成分、质量控制以及中药新药开发中相关问题的研究进展，把书本上的静态知识变成了与现实应用密切相关的动态知识，同时提高了自己积极思考问题、表达自己观点等能力。③实现了理论与实践的对接。传统的教学方法导致学生在实践能力方面存在较大的缺陷，而参与式Seminar为理论与实践的对接提供了桥梁，使学生的实践能力得到较大提高，使课堂内容得以深化和拓展[10]。

在传统讲授为主的教学模式基础上将Seminar引入中药分析专论的教学中，不仅拓宽了师生的学术视野，提高了学生的综合素质，培养了学生的自学、探索及创新能力，还实现了理论与实践的对接，其对于培养学生综合、全面思维方式具有良好的促

进作用。在当今大力推进素质教育和创新教育的背景下，Seminar教学模式的现代价值不再仅局限于教学方法的创新，更在于通过其课程教学模式中蕴含的核心理念，创新课程体系，创新课程教学目标的设计、创新课程实施的组织方式，促进课程知识的有效生成等方面的价值。因此，参与式Seminar是对目前高等院校传统教学模式的有益补充，对深化课程教学改革、推进现代化教学具有十分重要的现实意义。

参考文献

[1]管淑玉，王淑美，梁生旺，等.虚拟实验室的构建及在中药制剂分析课程教学中的应用[J].南方医学教育,2013(04):14-16.

[2]李有成.谈谈传统教学方法的弊端与现代教学方法的特点[J].渭南师范学院学报,2002(S2):129.

[3]陈建真.Seminar教学法在中药化学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2008(06):85- 87.

[4]张继芬，陈章宝，张继琼.以Moodle网络课程教学平台为依托的大学自主学习教学模式探究[J].药学教育,2014(01):42- 44.

[5]谢晓宇，柳世玉.讨论式教学:seminar教学模式在本科教学中的实践运用[J].教育理论与实践,2013(33):50-52.

[6]王满元，卢炜.参与式教学法在中药炮制学中的探索与实践[J].药学教育,2014(01):36-38.

[7]毕玉水，赵晓红，巩学勇，等.Seminar教学模式在物理化学课程教学中的应用[J].中国电力教育,2014(03):123-124.

[8]肖贵南，李瑾翡，陈浩桉.生物活性测定在中药质量控制中应用的可行性及研究思路[J].中药材,2008(04):473- 475.

[9]陶雪芬.药物化学讨论式教学法的探索[J].药学教育,2008(02):26-28.

[10]霍瑜，方翟.浅谈案例教学法、Seminar教学法在区域经济学教学中的结合应用[J].教育教学论坛,2013(39):80- 82.

Application and Practice of Seminar in Chinese Medicine Analysis Monograph Teaching

GUAN Shuyu，LIANG Shengwang*，WANG Shumei，ZENG Changqing

(CollegeofTraditionalChineseMedicine，GuangdongPharmaceuticalUniversity，Guangzhou510006，China)

Abstract:Traditional Chinese medicine analysis is the main course of the graduate students major in traditional Chinese medicine.Seminar is an important exploration of teaching reform.Seminar advocates the heuristic teaching,which is a bridge between the theory and practice.Seminar teaching method helps to develop students’ creative thinking and comprehensive ability and adapts to the needs of quality education for postgraduate students.So it is a necessary complement to traditional teaching method.

Key words:Participation-model didactics；Seminar；Traditional Chinese Medicine Analysis；Graduates education

基金项目:广东省研究生示范课程项目；广东药学院研究生重点课程；广东药学院精品课程项目资助。

收稿日期:2014-10- 04。*

通信作者:梁生旺，E-mail:swliang371@163.com。