音体美专业英语教学窘境之反思

音体美专业英语教学窘境之反思*

齐丽霞

(陇东学院 外国语学院，甘肃 庆阳 745000)

摘要：以陇东学院音体美专业学生为例，分析目前音体美专业英语教学存在的实际问题，并试图探讨在这一特殊地域环境中实现音体美英语教学良性发展的有效策略。

关键词：音体美专业;大学英语;问题与对策

收稿日期：2015-04-29

基金项目：陇东学院2013年教育教学研究项目(2013-14).

作者简介：齐丽霞(1981-)，女，甘肃庆阳人，陇东学院外国语学院教师.

中图分类号：H319文献标识码：A

1问题的提出

音体美专业学生是众多综合类院校中一个特殊的群体，由于其培养目标的特殊性和偏向性，使得他们专业情结浓厚、文化基础薄弱，而在所有文化课程中，英语成了公认的“老大难”。作为大学英语教师，面对此类教学对象，也带有明显的偏见和抵触情绪，在教学过程中，让学者、教者都倍感困惑、无奈和挫败。我校地处西北欠发达地区，地域经济、教学条件、师资力量、生源质量等诸多方面都相对滞后，大学英语教学中，音体美专业学生的教学活动更是行之艰难。目前国内以音体美专业英语教学为研究对象的科研成果并不鲜见，但研究成果、相关策略具有普遍性，具体到各校实情，上述成果功效性、实用性并没有达到最大化。本人结合自己所熟悉的工作环境，以从事音体美专业英语教学的实际经验出发，试图分析我校音体美专业英语教学的突出问题，并探寻有效且适合我校实际的改革方案，以期对我校音体美专业英语教学良性发展有所帮助，同时希望对国内同等水平高校的类似问题有一定借鉴意义。

2音体美专业英语教学现状

2.1 学生基础薄弱，视野狭窄，教学虚进实滞

音体美专业学生与其他专业学生相比，在入学考试、教学设置、教学安排、学生来源、学生心理及职业选择等方面都有明显的差异性。由于高考招考的特殊方式，大部分学生从中学起就重专业、轻文化，英语从一开始就被归入了无足轻重之列。而从中学到大学对其培养目标的偏向性，在一贯的教学设置和安排中都明显的重专业发展，让学生更有借口忽视英语学习。在笔者课堂中，大量的学生基本词汇发音错误，无法连贯的读完一段课文内容，课文理解千奇百怪，基本句型结构、常规语法也并未掌握。笔者曾费尽心思采用领读单词及课文、重讲中学语法及句型结构、督促学生积累单词、强化训练阅读、翻译能力，结果却差强人意，教学进度虚进实滞，教学效果难以体现。音体美专业生源也有别于其他专业，他们中有相当一部分学生来自于艺校，如我校舞蹈专业，这部分学生英语几乎为零基础，刚入校就开始接触大学英语，对英语学习一头雾水、毫无兴趣，甚至出现自暴自弃的现象[1]。

此外，我校招收的大部分学生来自省内各地区，尤以本地区为主，外省学生比率很低。相比之下，大部分学生与外界接触较少，对社会发展信息不灵敏，部分学生安于现状，未体会到当今社会对人才的高标准和高要求，更没意识到英语作为一门国际化语言对于个人发展的长远意义。他们认为将来职业与英语关系甚小，日常中除了应付学校的必要考试保障学位证之外，不愿再耗费精力，即就是少部分有长远考研甚至出外进修的同学，有学好英语的渴望也是心有余而力不足。

2.2 班级过大，学生水平参差不齐

因为扩招、师资等原因，高校大学英语一般都采用大班授课的方式，对教师组织课堂活动造成了很大的障碍。音体美学生比较自由散漫，需要很强的课堂组织能力，在大班教学的前提下，很难营造一个良好的英语学习环境。比如笔者任课的音乐学院教学班几乎囊括了同年级所有学生，达到98人，其他同事所任的美术、体育教学班不同年级学生人数均达到了80人左右。此种情况下，课程若在普通教室进行，所有学生能是否听清老师授课内容实难保证，更不用提教师是否能注意、监管到所有学生的反应和行为，是否能有效组织课堂活动，是否能保证全体同学的参与。

其次，班级过大，学生英语水平参差不齐，个体差异显著，这也会给教师在教学内容、教学活动的选择、取舍等方面增加困难。如笔者任课音乐班由三个自然班合成，其中音教班英语水平明显较高，舞蹈班同学水平则明显较低，尤其大多来自艺校的同学，声称自己只有念完字母表的水平。笔者在授课过程中颇伤脑筋，因为按正常教学计划进行，舞蹈班部分同学甚至连老师念课文都盯不住，单词、课文几乎都不会读，此时他们就会在课堂上说话、睡觉，严重破坏课堂秩序；但若太过照顾舞蹈班同学，音教班又觉得大学英语竟然被上到了这般幼稚、无聊的程度，同样他们也会觉得课堂上无所事事，久而久之也会厌弃这门课程。而这两者之间相差水平太大，笔者目前也未找到较好的中和方式，只能同一教室，暂且实行分开教学，各分各的任务，各走各的进度，但授课时间有限，此举虽照顾了不同水平学生，仍影响了教学进度的正常运行。

2.3 管理、测试与评估体系欠完善

在各大高校，音体美学生都是一个标新立异、个性突出的群体，这就需要校方对这一群体有更到位、具体的政策去约束。现实中，由于音体美学生的特殊性，学校在某些方面会出现另眼相待，甚至在管理方面也默许了些许的宽松尺度，这无形中纵容了音体美学生对自己的约束。我校音体美专业生文化课出勤率一直低于平行班级，学生迟到、找借口请假的现象也高于同平行班级。目前学校在管理学生方面，以《陇东学院大学生管理手册》为依照，其中详述了对于学生各方面的要求及违纪违规相关处理规定，却对日常中学生的小错未提及，相关学院虽有一些具体细则，但实施力度时紧时松，并未贯彻到底，造成了管理漏洞。只有教务处每月例行检查的各学院学生上课出勤反馈，却把更多的责任归于了代课教师，对于各学院的管理并未及时给与反馈。

测试与评估是课程教学的一个重要环节，科学的测试评估体系是了解学生学习情况、教师教学情况、教学大纲执行情况、评估各校教学质量、促进教学改革的重要手段。目前，我校对学生的评估形式采取笔试，通过期末的一次测试，来考察学生的英语各方面的知识和技能。笔试的题型以客观试题为主，这种题型主要测试考生的“认知”能力，而非运用语言的能力。学生对于教师教学反馈主要通过每学期两次的问卷调查和一次学生代表反馈会得以了解。笔者认为此方案较传统老套，方式单一，有重语言轻能力，重结果轻过程，重共性轻个性的弊端。

3反思提升策略

3.1 灌输高等教育国际化长足发展意识

高等教育国际化已成为我国大学发展的重要目标。针对我校地处西北欠发达地区，教师和学生皆受到地域、经济、工作和学习条件的限制，鲜有机会切身体会到我校与发达城市重点高校在发展上的巨大差距。笔者认为，我校应将《钢要》中的新理念、新要求不断地更新到我校人才培养方案中，学校发展理念应与国家教育政策相衔接，又不失地域特色。在这一背景所引发的高校课程结构调整的大棋盘里，大学英语起着举足轻重的作用。教育国际化过程中，英语作为交流工具的重要性又一次凸显出来，而且对学生的学术英语能力的要求再次提升。目前，国内重点高校中，已有开始尝试国际化课程的先例，其他一些高校在课程改革方面也逐步走向专业学术英语，我校若不想在改革的洪流中惨遭淘汰必要顺势而为。首先学校应通过各种方式，如邀请专家讲学、管理人员及教师出外研修、学生互换交流等，让全体师生意识到高等教育国际化发展的必要性及迫切性，和我校当前为此应做的必要转型或改革，及广大师生要为这一目标的长足准备。我校虽地域与层次不占先机，但也不乏专业方面的优秀人才，但部分学生眼界狭隘、目光短浅，对自己要求太低，而他们并非心中没有理想，也并非忍受不了艰辛，只是相对隔绝的环境滋生了他们惰性的温床。若教师对他们加以引导、鼓励，让他们意识到自身的潜力，激发他们的动力，教会他们正确面对应有的压力，相信这部分学生也会有厚积薄发之势。此时，无论从专业还是文化课上，都会引起他们足够的重视，音体美英语课堂也会因为学生观念的转变将之前的 “逼着学”慢慢转为“我要学”的局面。此外，校方也应为不同专业学生英语教材选择方面做出果断决策，而非目前教材“大一统”与专业毫无关联的局面。所谓“笨鸟先飞”，在高校的发展改革中，应是时刻警醒我校及全体成员最实际的警钟。

3.2 按能力分层教学，按学期制定发展目标

我校之前大学英语教学实践中，采取了多年的按能力分层、分班教学，但因分班后学生管理混乱，考试中试卷发放、收回疏漏较多，被学校终止进行。笔者认为这种方案可在音体美专业的英语教学中继续实践，且比之前的策略要更细化。音体美学生英语水平要比其他专业学生差距更为明显，集体授课很不利于学生英语水平的提高。学校可按学生入学的英语成绩，同时考虑学生自愿原则进行微调，将他们以小组或小班级的形式分出来，不同层次配备不同难度教材，制订不同的教学目标和方案，执行不同的教学进度，教师也可以进行针对性的指导。如果一段时间后，学生感觉课程太难或太易，还可以申请调班。分层教学模式能充分调动学生学习的积极性，有效激发学生的学习动机，更好的满足学生的个性需求，使学生能在适合自己实际水平的教学环境中得到最大程度的发展，真正实现“分类指导，因材施教”。

与此同时，应该为不同班级制定每个学期的具体发展目标，杜绝授课教师每学期只是简单的照本宣科，完成教学任务，对学生英语水平整体提高没有长期计划。如在层次较好的音体美班级，第一年可以以基础英语为主，在教学进度正常运转中，第一学期适度帮助学生补习高中所欠缺的部分知识；第二学期注重训练学生的阅读、听力能力。第二年逐渐向专业英语过渡，其中第一学期仍注重训练学生的阅读、听力、口语和写作能力；第二学期应加强学生的学术阅读和写作能力，为将来个人的专业发展做好语言铺垫。这种为学生英语学习做可持续发展规划的方式，较之以前零散的无规划式授课更为科学合理[2]。

3.3 健全管理制度，建立有效评估体系

针对音体美学生的纪律松散，文化课应付的现象，我校应进一步要求各学院细化相关管理制度，彻底整顿学生风貌，改变教师和学生中认为公共课不重要的思想，杜绝专业课随意占据公共课时间的现象，学院管理应和课堂管理相结合，保证学生出勤率，杜绝无故迟到、早退、旷课等行为。最后，学院的具体管理应切实落实，贯彻到底，不给学生提供钻空子的机会。

其次，完善教学评估体系。教学评估包括对教的评价和对学的评价。其中学生成绩评估的方法和目标是教学评估的主体，它将直接影响到学生的学习动机和学习态度，同时也影响到教师的教学方法和教学内容。 我校应更新传统的以教学结果为中心，笔试为主，以成绩为主要衡量标准的评估体系。新的评估体系应以人为本，采用多维评价视角，对于不同专业学生运用不同评价模式去评价教和学的优劣。如应细化平时成绩考核，强化学生学习过程的评价，包含学生的学习目标、学习方法、学习态度、积极性、协作性及纪律性；具化考核教师的教学行为，包括教师的语言能力、知识面、基本功、教学应变能力、教学目标、教学设计、课堂组织能力、教学方法和手段及教学效果。教学质量评价方式上采取师生互评，教学管理人员、同行专家共评的方式，并将其贯穿于整个教学环节和教学过程。在评价方法上，采用自评与他评、定性与定量等相结合的方式，从而发挥教学评价模式对教学过程的导向、诊断和鉴定作用。

总之，音体美学生英语水平的提高，有赖于校方在政策、硬件条件上的充分支持和关注，有赖于教师倾心倾力的投入和钻研，有赖于学生的主观能动和踏实奋进及这三者的有机结合。期望我校能尽快地针对音体美英语的现实问题，迅速采取有效措施，让语言教学做到每节课都“教有实效、学有实效”。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[R].北京：人民出版社，2010.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[R].北京：高等教育出版社，2007.

(责任编辑孙胜文)