课标在你的教学中占多大比重

☉山西省太原市第五实验中学姚红红

课标在你的教学中占多大比重

☉山西省太原市第五实验中学姚红红

近日听了一节课，讲《项羽之死》。讲课教师先是一番慷慨陈词，用《霸王别姬》的歌词引入课文，营造一种悲壮的氛围，让学生感受末路英雄的悲歌。接着带领学生翻译课文，解决文言字词问题，这也不错，让学生掌握文言知识，具有阅读浅易文言文的能力。再下来的教学，我就大吃一惊了。学生进入讨论环节：塑造项羽这个形象运用了哪些表现手法？哪些是正面描写，哪些是侧面描写？完全撇开了文言文，师生陷入了互动的混乱中，闹哄哄的一堂课就这样过去了。我觉得这位青年教师没有把握住文言文教学的目标。文言文教学的目标是：能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的用法，注重在阅读实践中举一反三。由此可见，文言文的教学目标就是让学生具有一定的阅读文言文的能力。而分析人物描写手法则是在小说教学中要解决的重要问题。退一步讲，即使在文言文中要分析人物形象，也应当结合文言文的内容进行，目的是让学生感受文言文的魅力，感受古文化的魅力，而不是撇开文言文，拿出大量的时间来单独地解决这个问题。

由这节课，我想到之前我听过的讲授《说木叶》的一节课，教师带领学生急匆匆地分析了“木叶”的两个特征之后，就直奔意象而去，学生在一大堆诗词中分析“柳”“梅”“兰”等意象在古典诗词中的特定意义。《说木叶》是一篇论述类文章，教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。教师应该让学生在学习中提高阅读能力，把握关键词，概括文句的意思，而不是去引导学生鉴赏诗词。

所以，教师在讲课时，一定要明白，这节课你想让学生提高哪些方面的能力。这个目标不是老师臆想出来的，而是课标的要求。从课程目标到教学建议，到评价方式，到不同类型文本的阅读指导，新课标都有具体而详细的说明与要求。比如对于传记类文章，就应该让学生能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断，而不是从小说的角度去分析环境描写、人物描写等问题。

教师在讲课中为什么会出现这种目标错位的现象？我想很重要的一个原因就是，教师压根儿就没有重视课标。我在一个教学成绩中等的学校做了一个关于教师使用课标情况调查，发现：有五成以上的教师没有课标，有近九成的教师从来不看课标，用课标指导自己教学的教师不到一成。有些教师的教学是随心所欲的。教师能不能离开课标自行教学呢？当然不能。课标是国家制定的课程标准，是教师教学的依据和准绳，更是教师指导学生掌握一定能力的标准。

教师从哪些方面来切实重视并运用课标呢？我想可以问自己四个“有没有”：有没有认真阅读过课标；有没有用课标指导你的教学；有没有用课标指导学生应考；有没有在课标指导下出过一份完整的试题。如果其中有两项你都没有，我想你必须重视课标，以此提高你的专业素养和教学成绩。如果你做到了其中三项，我敢肯定你的教学是扎实而卓有实效的。如果你做到了四项，恭喜你，你已经是教学名师了，不管你有没有这样的荣誉。

课标在你的工作中占有多大比重呢？我们应该从现在做起，重视课标，应用课标，提高自己的教学质量、业务水平。