“以学生为中心,以应用为目的”的英语口语教学途径探究

“以学生为中心，以应用为目的”的英语口语教学途径探究

杨雪霁， 李春茂， 刘联党， 周东妮， 苟小亮

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

摘要：以高职院校应用英语专业口语特训班教学效果实施途径探究为核心，重点围绕“以学生为中心，以应用为目的”的理念进行论述，阐述了“学生中心”的教学设计和“应用目的”的培养途径，探究高职院校应用英语专业英语口语教学的有效实践途径，以此为高职英语教育同仁提供参考，并共同为促进高职院校英语专业学生英语口语综合应用能力的提高而努力。

关键词：学生中心； 应用为目的； 高职院校； 英语口语； 教学； 途径

作者简介：杨雪霁(1975-)，女，陕西眉县人，副教授，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学；英语教育；职业技术教育。

中图分类号：H319

Exploration of “Students'-centered and Application-purposed”

Teaching Ways to Oral English

YANG Xue-ji, LI Chun-mao, LIU Lian-dang, ZHOU Dong-ni, GOU Xiao-liang

(Yangling Vocational and Technical College, Yangling, Shaanxi 712100, China)

Abstract:The core of this article focuses on exploring the ways to oral English teaching for applied English majors at higher vocational college, states the idea of Students'-centered and Application-purposed teaching ways, illustrates Students'-centered teaching design and Application-purposed teaching methods, and explores the effective oral English teaching ways to English majors at higher vocational colleges so as to provide reference for college peers to do effort for college English majors improving their integrated skills of English.

Key words: students'-centered; application-purposed; higher vocational college; oral English; teaching; ways

0引言

高等职业教育的目标是培养高技术技能型人才，“以学生为中心，能力为本位”是指在课程教学实施过程中，一切教学活动都需围绕学生展开，以重视培养学生的知识、技能为目标，提高学生的综合应用能力。学生是整个教学活动的主体、核心和主角，教师是教学过程的导演、组织者和设计者。这一理念指导下的师生特点是：教师设计“以学生为中心”的教学活动，如：“角色扮演、仿真模拟、案例分析、调研活动、团队合作、口头陈述、专题报告、小组讨论……”等，所有活动以学生为主体，旨在提高学生的技能和综合能力。学生在做中学，主动积极融入课堂，发现问题、分析问题、解决问题，并能建立良好的合作团队，选用恰当的资源和技术，对信息理解和应用有很强的自主决策权，自律能力强，按时高质量完成所分配的任务。

随着高职教育的不断改革，高职院校应用英语专业的口语教学模式也以“以学生为中心，以能力为本位”为主，而且课程学习成果、课程计划设计、课堂活动计划、课程考核等教学环节都围绕这一理念展开。在长期的教学中，作者归纳总结了一些有效地提高英语口语教学综合应用能力的方法和途径，在此进行一一表述，以供同仁参考。

1高职院校英语教学特点

高职院校英语教学特点：既有优势，更有不足，优势是学生接受了从小学到高中的英语系统教学，具备一定的英语基础，掌握了基本的英语学习技巧，具备了应用英语进行简单的听、说、读、写、译等技能。存在的问题有：学生词汇量较少，听力理解力较弱；英语口语综合应用能力差；英语语言句法表达不规范；篇章的理解能力较差；英语翻译受母语影响大等等，影响了学生英语综合应用能力的提高，致使很多学生失去英语学习信心，对英语学习产生焦虑、厌学、放弃的心理和态度，因此对高职英语口语教学造成困难和障碍。除此之外，有些教师不能采取合理灵活的现代教学方法和手段；学校教学条件不充足等问题也会对学生英语口语能力的提高产生一定的影响，比如：教师理念和教学方法陈旧死板，课堂上教师是主体，学生哑口不言，只重视语法学习，忽视语言综合应用技能的提高；学校教学实训条件不足、教学设施落后等使语言学习没有很好的氛围和条件，学生的口语应用能力不能得到实战应用和提高。

结合高职院校学生的英语学习特点，教师应该积极采取有效的措施，努力提高学生的英语技能。本人认为“以学生为中心，以应用为目的”能够有效克服教学中的困难，激发学生学习英语的兴趣，从而消除对学生英语学习的恐惧感，改变教师的英语教学理念，提高学生英语综合英语能力，达到高职英语教学的最终目的。

2以学生为中心

传统的教学是以教师为中心，讲授课程内容和知识。一本书，一支粉笔， “满堂灌”、“填鸭式”“纸上谈兵”的“哑巴英语”传统教学为其特色。 如今，社会、行业急需技术技能型人才，职业教育不断改进人才培养模式以适应社会对人才的要求，高职院校的应用英语专业的口语教学需在以“以学生为中心，以能力为本位”的理念指导下进行教学，培养学生的英语口语综合应用能力，以适应社会对英语专业人才的需求。为此，可从以下几方面努力实现。

2.1　教材设计

一本好教材从文字到插图，从内容到习题都是以学生为中心，循序渐进，由简到难，逐级上升，考虑不同层次学生的英语水平。但是目前，商家为盈利有些教材设计华丽，厚重无用；有些作者为体现水平而满腹经纶，难易失重；有些为迎合读者而内容庞杂，不合逻辑。这些现象屡见不鲜，导致费财，费力，费时，更是误人子弟。

优秀的教材时刻以学生为中心，图文并茂，符合逻辑规律，内容设计循序渐进，综合考虑学生的英语基础，身心发展，能力提高，并且为学生的知识结构负责，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.2　教学准备

备课是教师教学的重要环节。备课不仅要备教材，更重要的是要备学生，备课决定着一堂课的成功与否，所以备课要紧紧围绕“以学生为中心”，熟悉学生情况，认真分析每位学生的学习水平，身心特点，根据课程内容，准备内容、教具，设计教学活动和作业、选择恰当的考核方式方法。只有如此，才能在教学环节中启发每位学生的思维，吸引他们融入课堂，充分参与活动，达到教学目标。

2.3　教学活动

每次教学活动都应锻炼学生能力，发现学生潜力，塑造学生性格，扩展学生视野，开发学生创新能力，以达到教学目标。在英语口语教学过程中，教师的所有教学活动必须以学生为中心进行展开，教师可以根据教学内容 ，对学生能力和英语口语专业技能通过多种活动进行锻炼，激发学生的学习兴趣和主动性，增强教学效果。常用的教学活动有：情景对话、即兴演讲、观点辩论、限时模拟、看图说话、故事陈述等，在执行过程中，如发现问题，及时改进，促进教学的实效性。

2.4　作业设计

作业布置是教学的重要环节之一，它检验学生对教学内容的掌握情况。因此对于应用英语专业学生的作业一定要结合教学内容、教学活动和教学重点难点而设计，要难易适宜，题量适中，重点突出，既能使学生通过作业树立自信心，巩固重点，攻破难点，又能提高锻炼学生的口语应用能力，使学生渴望后期学习，建立自觉积极的学习态度。英语口语教学在于日常的点点滴滴，不可一蹴而就。

2.5　考试考核

考核是考查教学效果的一种手段，但不是教学最终目的。教师在设计教学考试考核内容和方式的时候一定要慎重，要以教学重点为核心，以人才培养方案和教学总体目标为依据，按照行业和社会对学生英语口语提高所需要的知识点和技能要求合理设计，不但要能考核学生对知识、技能的掌握情况，促进学生能力提高，又要及时发现存在的问题，给学生提出提高学校效率的积极建议，同时，通过考试有效改进教学方法，提高教学质量。

3英语口语应用能力培养途径

高职院校的教育目标是培养高技术技能型人才，对于英语口语教学来说就是要培养学生英语综合应用技能。

3.1　夯实英语语言基础

英语口语应用能力要提高，基础是关键。对于高职院校的应用英语专业学生来说一定要加大词汇量，掌握词法、语法、句法、篇章的表述规则和特点，加强听、说、读、写、译五项技能，夯实基础，为以后的熟练应用英语语言做好充分准备。语言学习是件细活，不能一曝十寒，一定要持之以恒、锲而不舍，只有经过长期的积累才能达到厚积薄发的效果！

3.2　强化英语综合技能

英语综合技能体现在听、说、读、写、译五项技能的综合应用，这几项能力不是相互独立，而是相互影响，相互促进的，缺少任何一项都会给其它能力带来影响。听力不是单纯的听见，听清，而是听懂理解，做出正确的应答和信息反馈；说不是口若悬河，词不达意、言之无物，而是表述清楚、思维逻辑、观点明确、有理有据；读不是一目十行，也不是单纯的认词读句，而是读后理解，掌握大意和细节信息，做出正确判断和准确输出；同样地，英语写作和翻译也并非词汇堆砌，文无章法，而是符合语言规范、搭配得当、精确表述、正确书写。对于应用英语专业的学生来说，英语综合技能的培养和加强可以通过单向训练与多项技能训练同步进行或者交叉进行。特别强化听说训练，视听训练，视听说训练，将视、听、说、写相结合，翻译对于学英语的中国学生来说是最常用的方法，有意无意都会将翻译应用到前四种技能中，但是要真正做好翻译，就必须经过专业训练，方可达到炉火纯青的程度。总之，对于高职院校的学生来说、听、说、读、写、译五项技能一定要全面发展，这样英语口语的综合应用技能才能得到充分提高，五项技能方能相得益彰。

3.3　组织多种教学活动

对高职院校应用英语专业学生的课程教学要注重课堂的实践性和直观性，积极采取和运用多种现代教学手段、教学方法，鼓励学生参与学习。如：项目教学法、案例分析法、角色扮演法、小组讨论法、小组汇报法、辩论法、演讲法、短剧、语音模仿、配音，采用视觉冲击的ppt、录像、flash、图片等多种音像手段激发学生学习兴趣，让学生参与讨论，交流互动，根据英语专业学生的语言能力甚至可以采取学生试讲法等，融入教学活动，启发学生积极思考，引导学生主动探究、使之“学以致用”，真正做到“以学生为中心，以应用为目的”的教学效果。

3.4　参与各种教学实习活动，提高实践能力

课程实习和顶岗实习是学生对自己的语言单项技能和综合技能的强化训练和巩固，特别是顶岗实习更是让学生在实践工作环境中，熟悉工作情景，掌握工作岗位专业语言，强化岗位工作语言的交流，提高语言的综合应用技能，这样既强化了他们语言运用的沟通能力，同时也锻炼了他们严谨求实的处事能力、踏实勤恳的工作态度和组织统筹的协作能力,最终达到应用英语专业学生英语口语综合应用技能的提高。

3.5　依托技能大赛，强化口语应用技能

英语口语技能大赛也是提高英语口语技能的有效方法，在学生参加技能大赛的前期准备阶段，教师对学生从语音语调、时态句式、篇章结构、观点陈述等方面进行全方位集中训练，强化学生对语言基本知识、综合应用技能以及综合素质的锻炼。在我们课题实施过程中，作者认为依托技能大赛是学生在短时间内提高英语口语技能和综合素质非常好的途径，也能够很好地促进英语口语教学改革。

4结语

通过“高职院校应用英语专业英语口语培训班的实践与研究”这一课题的研究与实施，作者认为“以学生为中心，以应用为目的”的教学理念，对应用英语专业学生的口语教学效果的提高具有很大的实践指导意义，有助于高职院校高技术技能型人才培养目标的实现。因此，在日常教学中教师一定要根据学生的学习实际和教学特点因材施教地开展教学设计、组织、实施、考核等教学环节，以达到教学目的，实现教学目标，提高高职院校应用英语专业学生的语言综合实践应用技能。

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