中学生英语阅读理解能力的培养探究——以九年级英语复习课为例

魏萍

课例研究

中学生英语阅读理解能力的培养探究
——以九年级英语复习课为例

魏萍

在九年级英语复习课中，学生阅读能力的培养存在四大误区，只有从准备工作要做足、讲评要有的放矢、拓展要全方位、反思要重视四方面有针对性地对这四大误区进行有效补救，才能有效提升中学生的阅读理解能力。

九年级；复习课；阅读理解能力

一、复习课中阅读理解讲评存在的误区

九年级下学期的英语课大多以讲练为主，单项选择题因其是基础知识，教师重视度较高，完形填空题因其难度较大也是很多九年级教师认为的重中之重。而不少教师对阅读理解题的讲评陷入了误区：第一，培养学生阅读理解能力前的准备工作做得不充分。第二，对阅读理解的重视度及讲解的有效性不够。有些教师认为，同样的阅读不会出现在中考试题中，讲解太浪费时间，所以就粗枝大叶地讲解或仅对答案。还有些教师搞“一言堂”，忽视学生参与的积极性。第三，缺乏适当的拓展，忽视文化意识的有效延伸。第四，忽略了读后反思，九年级学生两级分化特别严重，部分学生没有养成良好的学习习惯，加之作业量较之前有所增加，畏难情绪影响了他们的答题心态和答题质量。长此以往，中差生阅读了难度较大的文本，但又缺乏教师的有效讲解，导致他们对阅读失去了信心。

《英语课程标准（2011）》（教育部 2011）中对阅读理解的要求是学生能克服生词障碍读懂相应水平报纸、杂志等，能根据阅读目的选择适当的阅读策略。在复习中，教师应准备阅读文本，重视讲评方法，讲究学习策略，注重读后反思，从而提高学生的阅读理解能力。

如果教师不让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就成了负担。在复习课中，学生阅读理解能力的培养尤其如此。如果一味地由教师讲，学生的地位是消极被动的，其主体性是受压抑的。教师将课堂还给学生是新时代课程理念的呼唤。师生互动、生生互动的人本教学形式，从学生中来到学生中去的讲评内容以及小组合作的学习模式能调动学生参与教学的积极性和培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、复习课中阅读理解能力的培养

（一）准备工作要做足

课前做足准备，明确讲评的方向和重点。为了确保阅读理解题讲评的针对性和时效性，教师要做一系列准备工作，即教师为学生准备阅读内容，培养学生的自我阅读的能力。

1.浏览并分析文章内容，总体把握阅读题的结构。教师应根据班级的整体阅读状况，比如学生对话题的熟悉程度、学生的情感认识基础、理解话题的能力等。在此基础上，教师应为学生搭建语言支架以解决阅读中可能遇到的难点。

2.要求学生做题。教师提出明确的要求：学生应将每题答案的依据从文中划出，达到理解细节与总体的目的。并对该文本提出两到三个有创新的问题，丰富阅读文本的内容。

3.要求学生自查。在讲题前，教师将前一天阅读题的答案详解发到学生手中，一是查看自己得分情况，做到心中有数。二是查看哪些题是因为粗心大意而造成的失分。三是查看哪些题是因为语言知识缺乏或阅读能力技巧运用不恰当而失分。

4.进行小组讨论。四人一组进行讨论，论论点，论论据、论词汇、论解题方法、论解题技巧，生生互动，教师做好监督和帮助工作，有针对性地发现学生在做题中的难点，收集并解决每组认为最有“科技”含量的问题。通过上述方法，一方面学生的解题热情被充分地调动了起来，另一方面为教师接下来有重点的讲评做好了充分的准备。

（二）讲评要有的放矢

1.重视教师讲评

教师讲解应该点到简单题，讲解疑难题，突出重点题，总结规律题。在阅读讲解中，教师应通透大意，指导学生分析并找到题目答案，使学生真正明白主旨并总结阅读规律和技巧。

2.强化阅读策略

阅读理解的命题主要有四个类型：事实细节、推理判断、词义猜测、主旨大意。在讲解中，教师应将阅读策略贯穿其中：对于细节题，大多数文章都提供了比较明显的事实或细节，学生应该从文章中找出能够提供信息的词或句子，不可脱离原文去获取信息，更不可主观臆测；对于推理判断题，学生应快速找出信息和出处，然后根据比对和推理推出答案；对于词义猜测题，大部分与文章内容的语言环境有密切的联系并结合运用构词法推测出词语语义；对于主旨大意题，一般看首尾句或首尾段，故事性的文段要兼顾全文。综上所述，阅读理解题的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者（张献臣 2009）。所以，教师要在讲评时对题型及阅读策略进行强化。

3.弱化英语词汇和习惯用法的讲评

由于是复习课，学生已经有了两年半的英语词汇的积累，因此阅读理解的的讲评应是以提升学生的综合分析能力为目的。此时，将阅读理解异化成词汇课和语法课是不正确的。虽然有一部分学生是由于语言基础知识造成的阅读能力差，但这恰恰是因为个别教师在平时的教学中过分孤立地重视词汇。我们应在语篇中巩固词汇。在复习课中，教师对阅读理解的讲评只能在查找信息时“兼顾”词汇和语法，在语境中巩固词汇和短语，帮助学生更好地理解文章大意和理清文章的结构。讲解词汇和短语是为阅读服务的，切不可本末倒置。

（三）拓展要全方位

1.信息的拓展

在教授新课时，教师都会对阅读课进行文本内容延伸。如：可就情感方面做些提问：Do you have the same feelings as the writer？学生与文本的作者就从单纯的阅读者与文本的关系直接进入了心灵的沟通与交流。或就事实，比如污染，地震等方面提问：Did the material remind you of other thoughts？What should we do？教师应引导学生从情感的角度进行探索，体味伤亡数字的庞大、灾难的沉重以及人间的大爱。

2.语言的欣赏

很多的阅读文本都蕴含着大量优美的语言以及能够引起读者情感共鸣的语段。教师应引导学生发现美词、美句，细品其中的精彩之处，感悟其中的情感和深意，发展学生的思维能力和语言能力，提升学生的人文素养。

3.背景知识的构建

当文章的材料内容与学生的知识背景一致时，大脑中的有关知识被激活，处于积极思维状态，学生能快速地在新旧知识间建立逻辑关系，帮助学生重新构建新的信息，直至学生完成对文章的理解。当文章所描述的内容不为学生所熟悉时，阅读难度就会加大。因此，在复习课的阅读理解中，教师应注重背景知识的拓展。

4.写作题材的选取

在九年级复习课中，学生阅读理解能力的培养还应重视语言的输出。复习课中接触的阅读题材较多，所以语言的输出就要有选择性。教师可以根据学生的实际基础有选择地进行写作训练。如记叙文，教师可要求学生续写文章的内容；说明文，要求学生仿写，介绍一种你非常熟悉的物体；议论文，只列出论点论据等。

（四）要重视教学反思

反思教学是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是个体不断提升自己能力的有效途径。

1.学生反思

学生应反思自己的学习态度。学生是否因哪门课作业量过大或懒散而没能完成阅读任务；学生是否在一定时间内能集中注意力地完成阅读任务，反思做题方法。学生是否能根据不同的题型而自觉地调整阅读策略，做到解题又快又准。

2.教师反思

教师应反思学生。在学生做完题目后，教师有针对性地对问题进行反思并归类总结，以此来强化学生阅读理解能力的培养。反思教学策略。在复习的每个阶段，学生的心理是在不断地变化，教师要根据不同阶段的学生心理，在不违背原则的情况下，适当地调整教学策略。反思阅读材料。阅读材料要根据学生的整体情况有所取舍，在中考前不适合给学生做难度较大的题目，即使做了也要正确归因。教师可以从试题的难度找原因，注意不挫伤学生的自信心和学习的积极性。

结束语

英语阅读作为大教育环境中的一个重要组成部分，阅读既是手段，也是目的。素质教育要求我们应重视学生各种能力的提高。所以，在九年级复习课中，学生阅读理解能力的培养尤其重要。阅读能力的提高不是一朝一夕的事，而是与量的积累、科学的方法和正确的态度密切相关。为了更好地培养学生的阅读理解能力，教师应通过全面了解学生的阅读情况、肯定学生进步的方法来激发学生的阅读兴趣。教师要观察学生在一节课或一个阶段中的情绪以及学习态度的变化。教师可以通过设立不同的阅读目标、营造良好的阅读氛围等方式，让学生通过阅读，了解他们感兴趣的东西，用兴趣和满足感激发他们持久的学习兴趣，培养其认识世界的意识并逐步形成跨文化交际能力。

引用文献

教育部.2011.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社.

张献臣.2009.加强英语语篇教学提高英语阅读效率［J］.课程·教材·教法，（6）.

作者信息：230000，安徽合肥，安徽省合肥48中学