初三英语阅读课中情景的创设与运用探索

赵美容

初三英语阅读课中情景的创设与运用探索

赵美容

教师除了要在思想上帮助学生外，更重要的是要思考如何改变自己的课堂教学，使之更为生动有趣且有效，从而改变学生的学习态度。针对九年级阅读课高耗低效的现状，就如何创设和运用情景来优化英语阅读课的课堂教学、培养学生的阅读能力、进行分析和研究，旨在帮助教师学会创设各种情景教学并运用到自己的阅读课中，使课堂更加精彩和高效，进而达成教学目标。

英语阅读课；情景创设；阅读能力；教学效率

如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是教学工作者首先要关注的问题和追求的根本出发点。情景教学的目的在于通过情境激发学生将知识应用到日常生活中，培养其实际操作的能力；在学生活动空间中创设不同情境，培养学生自主学习能力，使课内与课外相通，教学与活动结合，学校与社会相通。为了让学生在情景中获得知识、培养能力、充分开发非智力因素，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在初中阅读课中实施情景教学的一些体会。

一、精巧设问，创设阅读课问题情景

问题情景是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标（王英民 2005）。在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段，教师设计出得体和精巧的问题，能快速把学生引入问题情景，激发学生探索知识和阅读的欲望。学生学习的积极性一旦被激发起来，就能维持他们高涨的学习兴趣，这就为教师创设一种活跃、和谐、生动、张弛有度和有效的理想课堂教学气氛提供了保障，也让教师在此时通过提供学生一些富有启发意义的问题，引导他们积极思考，从而发展学生的英语阅读和表达能力，培养学生的思维能力。

教育心理学家表示，学生的思维过程往往从问题开始。因此，教师在教学过程中要精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设一些可以总结所学知识或提高口语能力的问题情景，让学生有更多的机会去积极思维、总结所学知识，这对初三的复习课将有很大的帮助。

例如，在学习牛津版九年级A Unit 6 Great Minds的Two Geniuses阅读课时，教师可以整合Listening与speaking等部分内容，通过设计问题让学生快速列出熟知的历史上的一些伟人和天才，并对他们的主要贡献作出概述。笔者一环套一环地用问题把学生逐步带入情景之中：

1.××is so clever and hard-working，do you think he will be a genius in the future？（此话题立刻激起学生浓厚的兴趣）

2.What makes one person a genius？（此时让学生总结出所学过的形容人的聪明资质等的形容词，如：hard-working；intelligent；wise...等）

3.Can you tell some geniuses in history？（此时让学生列出自己所知道的历史上的天才伟人）

4.What did the genius do？（教师列出三四个大家最认可和熟知的天才，以听说考试中情景对话的形式让学生能用英语来表达他们的最大贡献和成就。）

Today，we will learn to know more about two geniuses.

5.Who are they？（Before you read）

6.What kind of persons are they？（After you read）

我们可以利用这些问题创设语境，启发学生自觉学习、自觅答案、自己解决问题，层层深入，使学生初步了解历史上的一些天才和本文中的两个人物。在这个教学过程中，教师通过创设问题情景，促进学生带着问题去思考、分析问题和总结知识，从而达到让学生学习语言、表达情感、培养言语能力和提高阅读课兴趣的目的。

当然，问题情景的设计要根据学生的智力和基础，做到目的明确，层次清晰，角度新颖，深浅难易，范围大小都恰如其分。提问的形式要注意多样性，除了“教师问、学生答”之外，还可以采用“学生问、学生答”或“学生问、教师答”的形式。

另外，问题情景的设计要注意这四个方面：一是问题情景的现实性和有趣性；二是问题情景要具有挑战性和探索性；三是问题情景的总结性；四是问题情景的解决可多样性。

二、利用教学内容与生活的结合，创设阅读课生活情景

英语来源于生活，生活中处处有英语。英语是一种语言，而非一般的单纯知识。脱离了一定的情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的作用。现代教学理论认为，只有具备生活和实践意义的问题，才是对学生的学习有价值、有意义的问题（刘建华 1999）。而且，在这种现实的问题情景中，学生才会自主地全身心投入学习中。因此，教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的英语学习情景。把教学情景生活化，就是把教学情景与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情景中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。在教学中能否创造出生活化的、真实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，进而激发其学习兴趣和求知欲。正如美国阶梯英语中所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”

初中英语教材绝大部分单元内容都是选取贴近生活的一个话题作为切入点来展开听、说、读、写等各环节的学习，九年级十四个单元的内容也是如此。例如，九年级上Unit 3 Family Life的阅读课Family life in cities。此话题跟学生的现实生活密切相关，教师可以适时创设生活情景，让学生在学习的过程中拿自己的生活情况与课文中两个学生的情况进行对比，更容易让学生产生共鸣与思考。

在上这一节阅读课时，笔者以短文My family life in Shenzhen为切入点，呈现一些自己真实家庭生活的照片和简短视频，一下子就吸引住了学生的兴趣，然后整合本单元writing内容，归纳出描述家庭生活的六个方面，即member，possessions，housework，things the family do together，family rules，opinions about the family，让学生从一开始就熟悉课文的结构与板块。在学习过程中，让学生在这六个方面对两个学生的家庭生活进行对比，然后让学生拿自己的家庭生活实际情况进行比较，最后讨论“怎样的家庭生活是你们所向往的”，再让学生根据此内容并参考所给的My family life in Shenzhen短文，写出一篇关于“自己的理想生活”的短文。这样学生既达成了本课的阅读目的，也提高了口头语言表达和写作能力。

通过教学实践，笔者认为，教师可以运用多种方法来创设生活情景，如引入生活中的趣闻乐事，引入真实生活情景作为背景来学习新知识，巧用生活中流行的生活语言引起兴趣与共鸣，将所学的英语知识应用于真实生活等。

三、利用模仿和角色扮演，创设阅读课活动情景

由于初三的教学内容多、时间紧，所以要求教师要精心设计合理且有效的活动来实现教学目标。笔者认为，利用模仿和角色扮演来创设活动情景是很有效的教学方法。

例如，在教授九年级上Unit 5 Action Surprises at the studio一课时，在阅读第一课时结束后，笔者布置的作业是关于第二天要进行角色扮演的任务。笔者发给每位学生一个任务单，要求学生熟悉课文，列出课文中各人物的台词并熟背台词（见表1）。

表1：角色台词动作任务单

在第二天的课堂上，学生表演非常投入，即便是平时对英语不感兴趣的学生，也参与观众席中，激动地鼓掌喝彩，通过生动形象的表演而深入地理解了课文内容。如果本课仅仅依靠干巴巴的文字进行讲授教学，学生就提不起太多的兴趣，不能很好地理解教材，不能充分感知语言教学的真实性。通过此次角色扮演的展示活动，全班学生都很容易理解了教学内容，加深了学习印象。

在初三英语教学中利用角色扮演的交际情景方式来帮助学生更简单、更快捷地获取知识是可行有效的教学形式。在角色扮演过程中，学生必须从与角色伙伴的对话交流中获取信息并给予回复，要做到这一点，学生需要努力地从自己的记忆库中搜寻恰当的词汇和句型来表达自己的意思。在交流的过程中，一方面，学生的记忆、思维、口语、听力等能力都得到了培养，对课文知识有了更深刻的理解和更准确的把握，这样阅读课的目标就自然而然地达成了；另一方面，学生在实际运用中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地去加强训练和学习，弥补不足之处。

四、整合教材，创设阅读课交际情景

学习语言的目的是交际，而交际则离不开具体的环境。因此，在阅读教学中教师应积极创设情景，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生在具体的语言情景中感受语言、学习语言、运用语言。

英语是一门语言，教学的最终目的是让学生学会运用英语进行交际。运用知识是学生认知过程的飞跃，是课堂教学活动的根本目的。一味地机械练习，简单地模仿，学生会索然无味。因此，教师在课堂教学中要尽量创设交际情景，试图把“以课本为中心”的活动向“以生活为中心”的活动转化，使学生在多种真实、半真实的交际情景中，提高运用英语进行交流、解决问题的能力（龙文珍 2003）。

在九年级十四个单元的阅读课文中，教师可以根据主要内容创设出丰富多样的主题交际情景，让学生在语言交际的模式下完成一定的阅读教学任务。

例1：在教授九年级上Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer paints the fence一课时，笔者让学生练习这样一组情景对话：

T：Do you like reading books？

S：...

T：What kind of book do you like most？

S：...（books about real persons/love/adventures/jokes/nature...）

T：Which is your favourite book that you have ever read？

S：...

T：How do you like the book？

S：...

T：Have you ever read the book“The adventures of Tom Sawyer'？

S：...

通过层层提问，让学生走入文本阅读，既能引起学生对课文的兴趣，又能提高学生的口语交际能力。

例2：在教授九年级上Unit 3 Family life incities阅读课时，可以在After-reading环节设计一组交际情景对话，让学生将课文内容运用到实际语言交流中。

A：Who are the people in your family？

B：...

A：Have you got many possessions？

B：...

A：Do you do any housework？

B：...

A：Do you go out or do things together with your family？

B：...

A：Do your parents set some rules for you？

B：...

A：What do you like most about your family？

例3：在教授九年级上Unit 4 Problems and advice阅读课时，可以整合Reading、speaking和More practise内容，设计这样一组交际情景：请在下列四个人物中选一个进行对话练习（见表2）。

A：You look unhappy/upset/sad/...，what's the problem？

B：...

A：Why？/Why was that happen？

B：……What should I do？/Can you give me some advice？

A：I think..../In my opinion，.../Well，in this case，I suppose...

B：Thank you so much for your advice/suggestions！

表2

总之，在新目标英语教学目标下和中考的听说能力要求下，初三英语课堂更应当尽可能多地创设一些交际情景供学生进行语言交流，让学生更加深入地理解课文知识，使学生实现知识向能力的转化，在提高学生阅读能力的同时也培养他们的语言理解能力和表达能力。

综上所述，作为教学活动的组织者、引领者，尤其是作为毕业班的英语教师，必须依靠自己的智慧，在备课时努力创设各种合理有效的情景并运用到自己的阅读课教学中，让情境更好地为教学服务、为学生的发展服务，改变学生的学习状态，提高教学效率，收获教学成果。

引用文献

刘建华.1999.中学英语创新教法［M］.北京：学苑出版社.

龙文珍.2003.中学英语情景教学的设计与运用［D］.华东师范大学.

王英民.2005.精彩课堂实施对话（初中版）［J］.北京：国家行政学院出版社：66.

作者信息：518116，广东深圳，广东省深圳市龙岗区南联学校