高职学生英语自主学习存在的问题及对策研究

黄盈

高职学生英语自主学习存在的问题及对策研究

黄盈

高职英语教学应注重英语学习的实用性，培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，以利于学生灵活运用英语知识，为学生今后持续性的学习奠定基础。从高职英语教学实际出发，以高职学生为研究对象，分析高职学生英语自主学习存在的问题，并据此提出相应的建议和对策，从而提高学生的自主学习能力，培养学生的实践精神和创新能力。

高职学生；自主学习；问题；对策

培养学生的英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力，已成为高职英语教学的重要内容。高职英语教学要围绕职业教育这一主题，明确英语教学的中心任务，使学生在今后的工作中，能结合自己的实际加以灵活运用，为学生今后持续性的学习奠定基础，从而适应不断飞速发展的时代的需要（程晓堂 1999）。

一、高职学生英语自主学习存在的主要问题

笔者执教高职院校信息类专业英语教学，通过观察发现，高职学生缺乏自主学习英语的动机意识、科学系统的学习策略、自我监控能力和自主学习环境利用等诸多问题。大部分学生英语基础较为薄弱，学习方法不当，自主学习能力较低，导致对英语学习失去兴趣，英语学习成绩下降。

（一）自主学习动机缺乏

进入高职学校以后，学生没有了升学的压力，学业较为轻松，加之教师布置的作业相对较少。因此，许多学生学习英语的积极性下降，认为只要完成教师布置的作业即可，不需要进行预习、复习、巩固知识，只要求考试及格，学习的主观能动性相对较低。在英语课堂上，笔者发现只有少部分学生能积极参与并配合教师的课堂活动，而其他很大一部分学生缺乏英语学习的动机和兴趣，不能积极配合并参与教师的课堂活动。

（二）学习主体意识不强

目前在高职学校中教师大多采取传统的教学方法，学生处于被动地位，缺乏学习的主动性。大部分学生对英语学习目标不明确，不知道该学什么。有的学生从不制订英语学习目标，或者说根本就没有学习目标；有的学生虽然制订了学习目标，但是根本不能够按照学习目标进行学习。学生在学习过程中很被动，缺乏学习的主体意识。

（三）自主学习的策略缺乏

学生缺乏科学系统的学习策略，在学习上不善于归纳、分析、总结和提高。在考试方面，学生十分依赖教师，从不主动复习，而是希望教师能划出考试的重点。课堂上学生通常对教师提出的问题默不作声，更何况主动回答。还有的学生从来不问对与不对、为什么之类的问题。大部分学生没有学习计划，学习英语是盲目的，学习目标是模糊的。课堂上能有条理记英语笔记的学生人数不到一半，在课余时间自学英语的学生几乎没有。

（四）学生的自我监控能力不高

高职学生的自我控制能力不是很强。当面对手机、电脑等娱乐设备的诱惑时，大多数学生难以抵制干扰。多数学生从不或很少对英语学习情况做自我总结；半数以上学生在课堂上容易开小差。在取得满意的成绩时，学生往往不会及时总结并制订下一步的学习计划；而在成绩不好时，通常只有少数学生能及时总结自己的不足之处，进行自我剖析、自我强化，确定今后努力学习的目标。一个班中只有少部分学习目标明确、自控力较强的学生会经常反思自己的学习方法，评价自己的学习结果。

二、提高高职学生英语自主学习能力的建议

自主学习模式重视个体差异，能够较好地体现因材施教这一原则。根据教学实践，笔者提出了几个提高学生英语自主学习能力的教学建议。

（一）培养学生正确的学习动机

正确的学习动机可以促进学习效果，是直接推动学生学习的一种内在动力。因此，教师要激发学生的学习动机，培养其学习兴趣。课堂上教师要提供丰富多彩的学习实践活动，调动学生的学习积极性，把学生从封闭的课堂学习引向开放的现实生活；教师要根据学生实际，灵活选用多种教学方法，调动学生的积极性，使枯燥的英语材料变得活泼生动。此外，教师要尊重、爱护学生，平等地对待每一位学生，维护学生的自尊心，建立和谐融洽的师生关系，以调动学生学习的积极性。

（二）培养学生的主体意识

培养学生的主体意识和给予学生充分的自主学习的时间和空间非常重要。教师应该精通教学内容，深入了解学生个体，针对学生在英语学习过程中的困难找出解决方法。在教学过程中，教师应以教材为蓝本，适当地进行加工创作，以喜闻乐见的教学活动营造出轻松愉快的学习氛围和活泼生动的教学情境，使学生快速地进入学习状态，从而激发学生学习英语的潜能，提高其学习英语的效果（李明 2001）。教师可提供对话素材，让学生分组编对话，增强学生的自信心；指导学生改编教材，让学生以小组为单位进行分组展示，锻炼学生的创新能力和表达能力。通过这些教学活动，学生不再是学习的被动接受者，课堂教学逐步从教师的单边活动转为师生的双向活动，在培养学生自主学习能力的同时，学生的团队精神和合作意识也得到了增强。

（三）培养学生的语言学习策略

教师在教学过程中，要指导学生运用合适的学习方法，提高英语学习成绩，培养英语应用能力。教师要教会学生学会积极思考，改变课堂上“满堂灌”的教学方式，在讲解的过程中给学生留有足够的思考空间和时间，设计一些带有why的问题，让学生通过推理、分析、概括等来找到正确的答案，少做机械重复的练习。学生只有透过思考，才能通过自己的体验对知识和技能进行内化，从而把所学的知识内化成自己的知识。另外，教师还要指导学生合理地安排复习时间，指导学生及时地进行复习，复习的形式要多样化。最后，教师要进行复习情况的检查，以鼓励、促进学生进行及时复习，并巩固复习成果。

（四）培养学生自我监控的学习能力

教师要引导学生制订学习计划，使学生主动积极地参与到教学活动中来。学生在进行自主学习的过程中，教师要及时评价、反馈学习情况，并及时调整认知策略。对于高职学生来说，如果仅仅让学生完全依靠自己来进行自主学习，在实施过程中会出现困难。学生实现有效的自我监控是建立在教师监控的基础上，出现困难时就需要教师的指导。当学生能熟练自如地运用学习策略及方法来自主学习时，教师就可以逐渐放手，只在学生出现问题时给予适时的启示和引导，帮助其顺利地完成学习任务。

结束语

21世纪的教育是以促进人的可持续发展，弘扬人的主体性为宗旨的教育。培养学生的自主学习能力是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。因此，在新的形势下，教师要把培养学生获取知识的方法和能力作为首要任务。在高职英语教学中，教师应转变传统观念，为学生创设自主学习的英语课堂环境，让学生有充分的时间和空间去锻炼自己，并为学生提供自主学习的条件和资源，促使其变被动学习为主动学习。教师要激发学生自主学习的兴趣和意识，更要让学生掌握自主学习的策略，使学生从心底意识到自主学习的必要性和培养自主学习策略的重要性。唯有做到上述几点，才能真正转变学生的学习方式，培养学生的实践精神和创新能力，使学生获得可持续发展的动力，从而推进素质教育，为学生的终身学习打下坚实的基础。

引用文献

程晓堂.1999.论自主学习［J］.学科教育，（9）：32-35.

李明.2001.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性［J］.西安外国语学院学报，（2）.

作者信息：225127，江苏 扬州，江苏省扬州商务高等职业学校