初中英语作文教学中存在的问题与解决对策新议

杨 全

英语写作是学生综合运用语言能力的体现，听、说、读、写这四种技能在学习的过程中是相辅相成、相互促进的。写作在英语考核中占有的权重系数仍然很大，所以培养学生的英语写作能力也是教师教学工作的重中之重。因而把英语写作贯穿于教学的全过程，既是学生语言运用的实践过程，也是英语综合语言能力的体现（管万明 2012）。

可是，在现在的中学英语写作教学中，教师的英语写作教学理念不够明确，教学的针对性和实效性不是很明显，同时很多教师也没能将基本写作教学与语言思维和跨文化意识教学较好地融合起来。

在新课程改革后，中学英语写作教学对学生综合运用语言能力的培养提出了更高的要求。因此，如何从根本上加强英语写作教学的针对性和实效性，如何通过深化教学改革来提高学生的英语写作能力，是广大中学英语教师必须面对的一个现实课题。然而不得不指出的是，当下的初中英语作文教学中依旧存在着许多亟待解决的问题。正是这些问题制约着中学英语教学水平的提升，同时也制约了学生英语能力的提高。下面笔者将对这些问题进行归纳与总结，并根据自己多年的教学经验提出解决这些问题的实际对策。

一、初中英语写作教学中存在的问题

（一）忽视写作能力，割裂听说读写

听说读写综合能力培养是新课标的要求。听与读侧重于理解，说与写则侧重于表达。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，是一种不可割裂的关系。然而在英语教学中，“写”的练习却只存在于写作教学中。我们在教学中对于“写”的训练往往是突击式的、集中训练式的，而听、说则是按照单元按部就班地、有规律地练习。这就造成了学生对于写作的陌生，他们不懂如何写，不知怎么下笔，甚至只在考前进行背诵语段式的突击练习。这进一步造成了学生对于写作的畏难情绪，而学生一旦产生畏难情绪，则学习写作的积极性和主动性很难被调动。

（二）错误频出，基本功不扎实

写作，是一个信息输出的过程。在词汇、语法等基本功不扎实的情况下，学生尚不具备轻松驾驭写作的能力，而此时写出来的作文，往往语句不通顺，文意牵强，纰漏百出。读起来支离破碎，语焉不详。学生脑中没有足量的语言信息储存，全靠考前突击，背诵语句语段，自然无法输出。也就是说，功夫在平时，平时功夫不扎实，单词量积累不足，语法掌握不好，即使勉强背诵下范文，也只会造成语言滞涩、文意不通，这就直接影响了作文分数乃至整个英语卷面的分数。

（三）汉语思维顽固，常见中式语法

索绪尔的语言符号理论指出，语言作为一种符号，能指与所指之间是具有社会性与任意性的。换言之，一种语言，不但承载了人们想要表达的含义，也承载甚至在一定程度上决定了它的使用者的思维模式，不同的语言对应着不同的思维模式。因此，写作中也涉及一定程度的中英思维转换。学生往往用固化的中式思维进行写作，写出一种中国式的英语。中式思维常导致语序颠倒、句子成分残缺或多余等语法错误。一句由汉语思维组织起来的话，拿到英语国家去是会让人产生疑问的。作文仅仅采用翻译的手段，常使写出的句子缺少联系，散乱无章。这无疑是提升学生英语写作能力的又一大障碍。在日常的教学过程中我们发现：学生在英语作文的写作过程中，缺乏英语的语言逻辑思维训练，没有形成英语的语言思维定式，所以在用英语表达中心思想时不可避免要受母语思维方式的影响，甚至是按照中国人的表达方式或思维方式，强行组成词句，缺少语言逻辑，致使写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”的情况。可以说，套用母语的语言形式、违背英语的表达思维习惯是造成这种情况的直接原因。

二、英语作文教学工作中的应对策略

（一）打好基础，多背诵

1.强化背诵环节。听说读写不是相互割裂的，而应当是一种相互联系、相互促进的关系。而听与说，在平时的单元学习中训练较多，读与写的能力则相对较弱。所以要用听说来带动读写，理清教材册与册、单元与单元、模块与模块之间的联系，多听多说，多记多背，对书上原句进行背诵与分析，在大量的语段积累之下培养语感、巩固基础知识，脑中有存储的语段，下笔时自然有话可说，也能够保证写作语言相对规范，才能够促进写作能力的提高。

2.强调阅读环节。阅读是写作的基础环节，没有广泛的阅读，就不会有较好的写作作品，特别是对一个中学生来说，阅读不仅能帮助他们开拓视野，也能帮助他们增长知识，还能帮助他们提高思想境界，对学生写出好的作文、提高写作能力和水平有都有很大的帮助。更为重要的是，通过广泛的阅读，学生不断地体会到较为真切的语言环境。所以教师要以教材为基础，适当拓展延伸阅读的内容，让学生通过阅读积累一些优美的词句。读与写的联系相当密切，英语教师应有意识地把课堂的课文教学和学生课外大量的阅读有机结合，在培养学生阅读能力的同时，促进他们写作能力的提高（杜延清 2012）。

（二）提高技巧，多模仿

要想尽快提高写作水平，提高技巧可以说是捷径了。通过模仿写作，学生能直接体会到文章的谋篇布局、段落的内在逻辑关系，这种体会有时单靠阅读是无法达到的。所以说，学生在模仿范文写作过程中的收获是多方面的，包括知识、思想，还有文化，甚至是思维方式。所以在教学中，我们不仅要坚定不移地使用这种教学方法，而且还要开展多种形式的仿写训练。

第一，教师要善于挖掘教材的内容，要求学生缩写类似的短文，让学生以自己的语言风格将课本内容重新复述出来，加深对课本知识的理解，而且也使课本内容也可为学生提供借鉴，从而使学生直接进入英语文章的写作模式。

第二是临摹范文。教师可以要求学生利用课余时间搜集不同题材的优秀英语作品，让学生欣赏文章的优美文字，研究文章的结构。最后教师可让学生模写自己喜欢的范文，由领会式掌握自然转为复述式掌握。

模仿训练的过程可以帮助学生在思维层面建立起文章的结构模式。形成思维定式对学生从文章的大局把握写作有较大帮助。如果在这个过程中再辅以互批互改环节，又将丰富学生在写作中的谋篇布局的能力。

（三）摆脱汉语束缚，培养英语思维

1.在英语教学中营造语言文化氛围，通过应用逐步培养学生良好的英语语感。用英语思维进行直接的写作必须有良好的英语语言氛围。笔者在教学中体会到，教学应该教会学生“学会如何学习”（陈桂花 2012），要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。实际上，在中学英语教学中不可能做到全英语教学，所以我们只能尽量多使用英语，包括和学生平时见面打招呼等，通过这种教学生活化的途径和手段来创设良好的英语语言环境，减少学生对母语的依赖和母语思维习惯对英语学习的负面影响，教会学生在实际应用中学习英语，为英语写作打下良好的基础。

2.在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。我们在写作教学中，经常引导学生关注英语文本特征，帮助学生体会主题句、扩展句的内在联系，把握语句之间的内在逻辑等，从中体味英语文本的文化意蕴。在写作教学中，教师要有意识地引导学生区分中西文化的差异，在差异中寻找精神本质的同一性，从而促进英语写作水平。

3.创设语言环境。实际上我们日常的英语教学并不能给学生提供一个地道的、纯粹的英语学习环境，而学生心中固有的汉语思维也会影响学生的英语写作，要求学生必须接触原汁原味的英语以及英语思维，这就要求我们给学生提供一个自然的、原生态的英语环境。听英文歌、学唱英文歌，可以说是很好的选择。在学唱的过程中，原汁原味的发音、更加自然的表达都能潜移默化地影响学生的语感，扩充学生的词汇量，乃至影响着学生的思维。同时，看英语原版电影，也是培养英语思维的好办法。多年的教学实践证明，这种做法不仅能为学生创设一个较为真实的语言环境从而使其感受英语语言的文化氛围，还能极大地调动学生学习英语的积极性和主动性，效果非常好。每到看英文原版电影和学唱英文歌曲时，学生十分兴奋并以极大的热情投入其中。同时，看英文原版电影和学唱英文歌曲，对于培养学生的学习兴趣和消除学习中的畏难情绪也很有帮助。

三、结束语

综上所述，英语作文教学作为英语教学中的薄弱环节，仍然存在着很多不足等待我们去改进。其中，学生学习方面，存在畏难心理、基础知识不扎实、中英思维难以转换等问题；教师教学方面，有着听、说、读、写四个方面时间分配不均、忽视写作教学等不足。对此我们要积极面对，找出问题所在，挖掘深层原因，并采取措施，通过加强练习、巩固基础知识、创设英语环境等方式有针对性地加以解决。