基于艺术设计流程的英语实践训练

刘昌利

21世纪，中国高校改革和发展的主题之一是提高人才培养质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》确定的战略主题之一就是：“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”大学生实践创新训练项目的实施，有助于大学生逐渐弱化“从众型思维、权威型思维、书本型思维和自我中心型思维”，培养“质疑思维、发散思维和互动思维”（杨翠龙 2011），从而强化大学生创新能力的养成，增强创造思维和创业意识，培养适应行业企业需求的高素质人才。

一、项目实施的意义

随着全球信息交流的不断发展，英语在社会生活中的作用越来越重要，社会对于高素质英语人才的需求越来越多，更多的教师和学生已经意识到学好英语的重要性，特别是以良好的英语听、说能力为基础的大学生英语综合能力。他们为此倾注更多的精力，以便为未来的发展创造更多机会，这也是《大学英语课程教学要求》提出的要求。

从高职院校的课程设置来看，它应该反映学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性的特点。英语作为一门必修课程，需要转变其作为公共基础课的属性，不仅要与专业融合，更要在实践中体验，这才能真正体现高职英语的职业性、实践性和实用性的特点。

二、项目实施的过程

（一）前期准备

1.市场调查

2014年夏天，我们项目小组的成员针对艺术设计专业毕业生在从业和未来发展中关于英语的作用作了一番调查。受访者坦言，他们在生活、学习和工作中都对英语有较大需求。很多专业术语与英语有关，学习过程中的诸多参考资料也需要在国外网站查询。对于全英文的网页，需要具备一定的英语功底才能进一步研究，即使转行做管理工作，也需要了解各方面的需求，接待国外的客户，因此对专业术语掌握的缺漏在一定程度上阻碍了工作的进步。有的毕业生虽然在日企工作，但很多广告设计方面的专业术语都是英语，并且广告片拍摄和前期调研都用英语。

本次调研使我们更好地了解了大学生英语实践能力的现状及英语习得中存在的突出问题，为大学生实践创新训练项目提供了素材，也为我们学院及同类院校的大学英语教学改革和实践提供了参考依据。

2.艺术设计训练

由于我们的实践主题是探索“基于艺术设计流程的英语实践训练”，必然涉及艺术设计的问题。因此，为了搜集素材、积累经验、培养对于艺术设计流程的初步认知，我们以2014年夏天在南京召开青奥会为契机，组织团队成员进行标志设计。

（二）组织实施

1.确定设计主题

结合我们所学专业、项目的前期准备，以及艺术设计流程的可操作性，我们在小组讨论的基础上，决定以logo设计为出发点，把整个工作流程串联起来。这样既能发挥学生的专业知识，又能与艺术设计英语课堂上所学的知识结合起来，学以致用，做到理论联系实际。

2.编排设计流程

在前期市场调研中，我们也带着这个问题咨询了受访毕业生，他们分别给我们列出了自己工作中的一个流程，供我们后期进行整合。同时，我们目前在英语课堂上所用的教材《艺术设计英语》，在编排体例上也是把艺术设计学科不同领域的专业知识以设计流程为线索贯穿起来。它“让学习者真正体验艺术设计职业典型的工作过程，获取以英语为载体的过程性知识，并能在以后的工作中用英语进行相关的交际活动。（朱小晶、阮红缨2009）”在这样的基础上，我们既考虑实际的工作需要，又结合所学英语知识，决定以一个主题（logo设计）贯彻始终，拟定了最终的设计流程：客户接待→会面安排→邮件往来→市场调查→设计创意→设计表达→设计评估。

3.角色设定

我们虚拟了一家设计公司，并设定了几名主要人物：前台接待（receptionist）、经理（manager）、客服部门经理（manager of customer service department）、助理（assistant）、市场部经理（marketing manager）、客户（client）等，团队成员和特邀嘉宾分别扮演其中的某个角色。

4.设计英文对白

“语境理论”和“图式理论”的研究表明，在真实的对话情景中，说话者的面部表情、姿态、眼神、手势等都能提供非常丰富的背景信息。对语言学习者而言，这些可视的线索更容易激活大脑中有关的背景知识，从而使他们在“二重语言”（口头言语和肢体语言）的互动中理解意义，由此提高听说技能。这种基于实践的语言训练有利于摆脱传统的、以文字为主的、脱离真实交流语境的僵化训练，逐步向输入与输出并重的、真实语境下的互动教学模式转变。社交语用能力遵循语言使用的社会规则，是更高层次上的语用能力（高娟 2011）。因此，本项目中所涉及的口语活动注重交际功能，强调语言输出，在典型的交际情景中熟练地掌握相关的语言表达方式。为此，我们设计了各类任务形式，包括角色扮演、人物对话、邮件往来、陌生人之间的交际、自我表达、观念碰撞等。

5.拍摄与剪辑

根据实际需要，我们把拍摄放在不同的场景中进行。其中，公司办公室借用了英语教师的办公室，会议室就放在公共基础部的教师会议室，设计室则利用系里的专业工作室，摄像机是租借来的。虽然我们事先都已勾勒好场景，但在实际的拍摄中仍遇到了很多困难，接二连三的问题给团队造成了很大的打击，消极、应付的情绪滋生，但凭着一股不服输的精神和强烈的集体荣誉感，我们最终完成了拍摄任务。

（三）过程管理

注重团队合作。队长负责整体项目的运行，四名队员各司其职，充分发挥所长。视觉传达系的学生主要负责艺术创作与修改，更好地迎合市场的需求；数字艺术系的学生主要负责视频拍摄与剪辑。全体成全紧密协作，互相帮助，互相监督，在认真完成所分配任务的同时积极参与到整个项目中来。

注重实践创新。实践创新是本项目的关键词。因此，在训练中，我们要求成员把自己的学科专业和素质育化课程结合起来，以兴趣为支点，以自身所长为杠杆，在探索、研究、创新的实践训练过程中，提出并实践自己的见解。

四、项目实施的成果

（一）新观念的实践

随着国家骨干高职院校建设的全面推进，我院提出了“双融合”课程育人体系，倡导以学生为本，树立“全面培养人，培养全面的人”的理念，使学生真正成为学习的主体、学习的主人；其特点为基于艺术设计“工作室制”人才培养模式，融合专业课程与素质育化课程，融合课堂学习与社会实践。本次实践项目的实施对于师生加深理解并且贯彻这一先进的教育理念，践行“三位一体”的教学模式（课堂教学、网络教学、实践教学），培养学生用英语处理设计相关业务的能力，具有积极的意义，并为学生以后的职业发展打下坚实的基础。

（二）实践作品的完成

在团队成员的共同努力下，我们最终建立了艺术设计流程常见工作场景中的英语使用范例。它既有我们实践创新的总结、提炼和升华，也有理论知识的复现、转化和改写。不仅如此，我们也认识到艺术设计不能纯粹是主观化的东西，它的生命力和价值在于顺应市场的需求，实现客户和消费者的期望。这一目的的达成既要求我们锤炼自己的专业技能，也要求我们具备良好的沟通能力、掌握跨文化交际的技能。这个成果是学生专业学习和素质育化课程学习的最好总结，也必将对我们现在的教学、未来的改革产生积极的影响。

五、项目实施的感想

在本次大学生实践创新训练过程中，我们每一位团队成员都以满腔热忱履行自己的职责，严肃、认真又不失乐趣地扮演好自己的角色。虽然过程中遇到很多困难，但是我们同心协力、不计得失地去解决，因此收获很多。

（一）强化团队意识

我们团队的成员来自不同的系别和专业，在跨系、跨专业合作的基础上，向着共同目标迈进，建立起无需言语的默契。我们既有自己观念的展示与说服，更重要的是有理性的对话、智慧的碰撞、团队的荣誉。这也是任何一个企业文化的核心，而我们的团队成员在自己虚创的企业中提前体验到了这一点。

（二）树立责任心

责任心与专业水平、沟通能力乃至工作效率都无关，它体现的是你对该项目的向心力。我们必须树立起这样的信念：完成工作是你的责任，对整个团队负责是你的追求，无论面对什么样的困难，都要努力克服。在这个虚拟的企业中，团队成员丢掉了身上的懒散和娇惯，以完成自己的职责为使命。最终，我们体验到的是内心的充实与付出后的快乐。

（三）独立思考、善学活用

项目实施之初，我们就感受到了丰满的理想与骨感的现实之间的纠结。但是，首先我们应该意识到，遇到问题就进行头脑风暴式的集体讨论往往是最没有效率的，重要的是学会利用一切资源自我思考，拿出初步的解决方案，再和大家一起探讨，找出行之有效的解决之道。其次，我们所掌握的英语知识和专业知识不足以顺利地完成这样一个跨专业的项目。我们只好逼迫自己在课余时间去“充电”，去尝试两者的融合。此外，书本上的知识运用到实际中也是千沟万壑。我们“要避免呆板地使用某一句式而忽略实际交际场合等造成语用失误。（李明2013）”在这样的实践磨炼中，我们不断解决问题，不断积累经验。