职业院校网络交互英语教学的策略探究

马文静

网络交互教学具有知识容量大、表现力强、自由灵活以及仿真操作等优势，并逐渐成为现代教学的主要发展方向。职业院校的主要目标是培养技能型、应用型人才，因而在课程体系的制订、课程教学内容等方面往往更加注重对学生实践能力与专业技能的培养，而将网络交互教学应用于职业院校中具有价值与优势。

一、职业院校网络交互英语教学特点

网络交互英语教学是一种新型教学模式，主要是通过对网络技术、计算机技术、多媒体技术加以充分利用来完成英语教学、技能传输与学习。其主要特点大致可概括为以下四个方面：

（一）资源广、信息容量大

教师将从网络搜集到的可用资料展示给学生，以提高课堂容量，进而增加学生语言知识量。

（二）多维度输入

教师利用多媒体技术将英语交流情境还原，通过图像、声音、视频、动画及文字等形式来实现英语语言与词汇的多维度输入，帮助学生进行听、说、读、写全面学习与发展。此外，通过网络交互教学，能在更大程度上为学生提供动态、鲜活、真实的语言情境和语料，加深学生对重点知识的印象，有助于理解和记忆。

（三）教与学交互性较强

教师与学生、学生与学生之间可通过网络进行全面学习与交流，这种交流有助于增进师生间的沟通。在讨论交流过程中，有助于培养学生对所学知识的灵活运用能力和独立思考能力，还可以扩大学生的知识面，提升学生的学习效果（李文娟 2010）。此外，师生之间可通过单独语音、电子邮件等进行交流、讨论，此学习模式还可用于作业布置、小组讨论以及考试等。另外，系统将对学生的个性资料、各阶段情况、学习过程等多方面进行全程跟踪记录，并根据记录情况对学生提出比较适合其个人的学习建议，进而提高教学效率。

（四）学生学习行为的自主性较强

网络交互英语教学的应用使得学生可以根据自身兴趣来选择学习内容、资料，并对学习时间进行合理安排，这种教学安排为学生的学习提供了充分选择的空间，具有较强的灵活性。

二、目前我国职业院校网络交互英语教学效果欠佳原因分析

（一）缺乏系统性、操作性强的教学指导模式

教学人员因受传统文化及教学理念的长期影响，并且职业院校多数学生学习基础较薄弱、学习兴趣不大、积极性不高，从而使得学生学习自主性不强。此外，当前我国很多职业院校的网络英语交互教学只是对传统模式的“换汤不换药”，由于缺乏教学指导模式，诸多不利因素最终导致教学效果欠佳。

（二）教师主导性意识不强

相关调查结果显示，在教师参与程度高的网络英语交互学习平台，相应地学生参与的积极性往往比较高，其发帖数量、质量均比较高；但在教师匿名参与或参与程度比较低的网络英语交互教学平台，相应地学生参与积极性也比较低，讨论主题与英语关系不大甚至无关。因此，在网络交互教学平台中教师主导性发挥的程度对学生参与的积极性有着极大的激励和指导作用。

（三）教学评价方式单一

在当前的网络交互英语教学系统中，评价标准多为学生的发帖数、参与讨论的次数、上交作业次数等。这种单一的评价方式使得学生深入学习的兴趣被弱化，仅凭发布质量较差或重复的帖子、上交作业等来取得平时成绩，不利于学生的长期发展。

（四）学生缺乏自主学习意识

因受我国传统文化及学习习惯的长期影响，很大一部分学生更加倾向于传统的听讲模式，而这种传统学习模式使得他们往往过于谨慎谦虚甚至胆怯，发言次数少甚至长期保持沉默；学生在讨论过程中更倾向于引用书中或者比较权威的观点，而不是自己分析，这使得学生在对问题进行讨论时缺乏质疑与批判的主动性。

三、我国职业院校网络交互英语教学改进策略分析

（一）建立系统的、操作性强的网络交互英语教学模式

在此模式的建立过程中，应将教学内容、方法、手段、教学对象、教学评估、教学任务、教学反馈、教学目标等一系列因素充分考虑进去。比如，在教学中教师可引入“学案导学”模式，以学案作载体、导学作方法，以教师指导为主导地位，以学生的自主学习为主体，师生共同参与，合力完成教学任务。

（二）强化教师的导学职能

首先，要强化教师的主导意识。由于教师掌握知识以及分析知识的能力均比学生强，因此，教师能够更加准确、快速地把握知识重点及结构关系，教师的参与能够对学生学习交流过程中出现的问题及时加以指导与纠正（于娜 2010）。在网络交互英语教学实践中，教师应强化其主导意识，对学生的学习计划、学习方法，对媒体的应用、英语学习交互等多方面进行适当指导。其次，教师应当根据教学的具体内容，选择操作性强的导学方式，应当加大对学生发散性思维的培养力度，帮助其语言知识和语言技能能够得以全面发展。最后，教师必须对其导学方法不断进行优化与完善，导学过程中，必须不断创新、探索，根据学习内容用心设计学习目标，尽量采用多样化的导学方法。

（三）建立可行的激励机制与评价机制

在网络交互英语教学过程中，教师应当采用可行的激励措施和评价措施，最大限度地激发学生的学习兴趣，使其积极参与网络讨论与交流。比如，网上交流时，教师应要求学生尽量实名参与；在对学生平时成绩进行评价时，应尽量将数量与内容质量综合分析后再进行评价，避免评价方式及内容过于单一。

（四）对学生进行个性化指导，加大对其学习自主性及创造力的培养力度

首先，教师应引导学生尽量明确其学习目标，提高其学习自主性。比如，教师可指导学生提前预习“学案”，了解学习重点、查询疑难点。其次，教师要鼓励学生质疑，教会学生解题方法。在教学过程中，教师应积极引导学生独立思考、积极提问，培养其解决问题的能力。再次，教师应适当增加实际性操作内容，让学生通过完成具体任务加强对所学知识的应用能力。最后，教师应引导学生选择适合自身的学习内容，积极促进学生进行交互学习（邹欣欣 2012）。教师可根据学生具体情况对其学习内容、学习方式加以适当引导，比如，网上阅读英语名著、观看英语电影、听英语歌曲等多样化学习形式；加强交互式学习，即鼓励学生通过网络与其他国家、其他民族的人们进行英语语言的学习与交流，从而促进其在学习中不断完善自我、发展自我。

四、结束语

职业院校教师在网络交互英语教学中，一方面应注重对学生语言学习自主性的培养，另一方面应充分利用网络技术、计算机技术及多媒体技术，根据当前职业院校课程设置和学生的具体情况，对网络交互英语教学的优势加以合理利用，完成由传统教师到现代教师角色的转换，有针对性地改善当前的教学模式，为我国职业院校网络交互英语教学向个性化、实践性、开放性以及自主学习的方向发展贡献自身的力量。