高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式的实践

张建东

高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式的实践

张建东

【摘要】在英语学习过程中，普遍存在一种现象，即学生的说、写能力较差，这种情况对学生英语水平的提升极为不利。采取合理有效的教学手段，可以强化学生对说写能力的培养，而说写结合的小组合作学习模式就是一种不错的教学方法。

【关键词】高中英语；说写结合；小组合作学习

教师如何创造听说读写的交流环境，如何更好地培养学生英语口头和书面表达能力，让学生从“哑巴英语”和“中式英语”转变成用英语思维方式和表达方式，是教师和学生在高中英语教与学过程中需要共同努力的方向。而要想达到这一目标，就要求英语教师对教学模式与手段进行优化创新，进而达到提升英语教学有效性的目标。现今，说写结合的小组合作学习就是一种不错的教学模式，本文就是对该模式在高中英语教学中的应用加以论述。

一、确定活动的内容

若要展开说写结合的小组合作学习模式，英语教师首先必须对活动的具体目标、条件等予以明确，且确保目标的科学性与合理性，从而使学生能够通过该活动实现英语水平的提升。因此，合理设计活动的目标和内容，是十分关键且有必要的。在此期间需注意以下三点：

第一，活动的内容必须具体化，需将活动的预期目标、任务以及开展流程等内容分别加以明确。也就是说，在活动开展前一定要制订比较详细的计划，且计划应该具体到每个小组的每个人，甚至要考虑到活动开展过程中可随时改变和添加的一些细节。只有计划制订得比较完善，才可以避免实施过程中的失误，可以使活动获得更好的效果。活动的目标确定后，接下来就是研究和规划整个小组活动的过程。

第二，教师应把握好小组合作活动内容的难易程度。在选择活动内容的过程中，英语教师应当充分结合高中生的实际情况与英语水平，避免出现内容太难、太简单等情况的发生。因为内容太难会在一定程度上打击学生的自信心，而太过简单又无法吸引学生的注意，且无法达到提升学生英语水平的目的（吴悦2013）。对于教师而言，这项工作是有一定难度的。如何掌控小组合作活动内容的难易程度？首先，应该明确学生的整体水平和个体差异。活动内容应该与学生的整体水平相符，同时，要让英语水平较好的学生带动小组成员整体水平的提升，又要能激发基础较差的学生的学习兴趣和参与热情。其次，充分分析教学内容。小组合作教学模式的开展是为了更好地提高教学效果。不能为了活动而活动，使教学流于形式。

第三，小组合作的活动内容应注意探究性、趣味性。在活动开展前，教师应做好内容设计工作，且应结合教学情况、学生情况，广泛搜集资料。在内容的设计上，应选择一些题材较为新颖、有趣，且具有探究性的内容。现在的学生接收信息的渠道比较多。教师在设计活动内容时应尽可能避免老套、缺乏新意的活动内容。只有活动内容具有一定的探究性、趣味性，才能调动学生的积极性，使其主动参与到小组活动中来。

二、合理分组

在确定好活动内容之后，则可开始着手分组工作，通常情况下，教师可将班内学生分成若干组，每组大约在4～6人。在分组的过程中，教师可依据活动内容、学生特征以及学生座位等，展开合理的分组。例如依据学生的座位进行分组，前后桌的同学可组成一组，这是一种比较简单且使用最为广泛的分组方式，然而，因为这种分组方式并未考虑到学生学习水平之间的差异，所以，仅适用于一些如写小短文、合作对话练习等难易程度较低的活动。又如自由组合，顾名思义，就是学生自由选择，继而组成一个小组，经由该方式组成的小组，学生之间往往有比较好的感情基础，所以小组成员之间的氛围比较愉悦、轻松，且彼此之间的交流、互动也比较流畅，这种情况对小组活动的开展极为有利。该分组形式适合用于一些课外活动，如研究调查类活动、英语板报设计等。但这种分组方式同样存在弊端，有可能会出现两极分化的情况，即，成绩相对优秀的学生之间形成一个小组，“学困生”形成一个小组。因此，在活动中，除了让学生自由组合外，教师也要适当参与。

除上述两种分组方式以外，还有一种较为科学的分组形式，即依据学生的英语水平与个性特征所组成的小组，该分组方式遵守了一个基本准则，即“组内异质，组间同质”。小组内学生各有优缺点，将其组合在一起，可起到扬长避短、互助互补的效果。

三、收集有关的活动资料并讨论

在英语教学过程中，常常会因为教学内容枯燥、乏味、言而无物而无法吸引学生的注意力，从而导致教学有效性的降低。对此，为了进一步丰富教学活动的内容，提升活动的效果，在活动开始之后，教师可要求学生通过各种手段或途径，收集和活动有关的资料；而为了提高收集资料的效率，小组组长可依据每一位组员的特点，分配相应的任务，以便收集到更多的资料，且更全面地了解他人的观点。例如以“Movie”为活动的主题，教师可要求学生去收集一些自己比较喜欢或感兴趣的英文电影，并且找出每一个故事情节的英文论述，之后在课堂上和大家一起交流。学生的兴趣千差万别，每个人感兴趣的电影也会有较大的差异。所以，学生收集到的资料内容会相对较为丰富。在这个过程中，学生的参与率高，能够真正发挥主观能动性。另外，以小组为单位的活动形式，能够培养学生的团队协作精神，收集资料的过程就是学生自主学习的过程。学生在这个过程中有交流，也有合作。通过该形式，不但可以在一定程度上激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语写作水平、口语表达能力，同时也可能提升学生的综合素质。

四、写作并修改

在完成资料的收集、讨论等环节之后，则可以进入到真正的写作环节。在写作环节，同样可进行相应的分组，即为使每一名学生都能够参与到英文写作中，对整篇文章进行分段处理，然后每个成员分别对其中的一个段落进行写作（孙丽冰2014）。完成写作之后，小组成员之间交换阅读，且提出相应的修改意见，并在此基础上对作文进行完善，组合在一起形成一篇完整的英语作文。最后，小组成员一起对作文进行调整与润色。例如：在句子与句子之间、段落与段落之间，尽量应用过渡性词语，在句式的应用上，尽量多样化，在词语的应用上尽量贴切。这种形式可有效提升学生的写作水平。

五、朗读与评价

各小组在完成作文之后，教师可组织学生开展朗读大赛，即对各组所书写的作文进行朗读。在此过程中，各小组需对其他组的作文进行评价，具体在作文的主旨思想、文章结构、语言表达、语法运用等诸多层面。在各组都完成朗读之后，教师从中选择具有代表性的两个小组的作文，并请各小组展开合作评析，以对作文中的一些具体问题展开探讨，例如单词、语句、结构等，同时给出相应的修改建议。在学生评析作文的同时，自身也可从中获得一定的启发，了解自身的不足之处，继而有针对性地展开学习。

在学生评析结束之后，教师再对各组的作文进行综合评价，且给出相应的意见。首先，教师应对整个活动过程中各小组的表现进行评价，具体评价的内容有许多，例如小组合作情况、学习方法以及学习态度等；其次，再对其完成的作文加以评析。教师在对学生各方面的表现进行评价时，不但要指出其优点与缺点，同时还需进行正确的引导，以促使其更好地发展。

六、结束语

综上所述，在高中英语教学过程中，实施说写结合的小组合作学习模式不仅有利于提高学生的说写能力，提升整体的教学效果，而且还可加强学生与学生之间的沟通与协调，继而促进其综合能力的提升。

引用文献

孙丽冰.2014.小组合作学习模式对初中英语教学的意义[J].价值工程，（15）：265-266.

吴悦.2013.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].中国科教创新导刊，（3）：66.

作者信息：225401，江苏泰兴，江苏省泰兴市第二高级中学

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