基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探

李 茜

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对我国教师队伍建设提出了新要求，大力提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。中小学教师培训应围绕教育改革发展的中心任务，以提高师德素养和业务水平为核心，培养造就高素质的专业化教师队伍，为基本实现教育现代化、建设人力资源强国提供师资保障。

一、初中历史教师培训存在的问题

当代中国正在发生着广泛而深刻的变革，改革开放推动中国特色社会主义的完善与发展，深刻改变了国家和人民的物质精神面貌。义务教育阶段的历史教育对提高学生人文素养具有重要作用，时代发展与社会进步对初中历史课程提出了新的要求，初中历史教学改革方兴未艾，新时期初中历史教师培训成效显著，但当前初中历史教师培训仍然存在培训针对性有限、培训内容泛化、培训模式创新匮乏、培训质量评估反馈不足等突出问题，难以满足教师专业化发展与综合素质提升的个性化需求。

二、初中历史教师胜任特征

胜任特征是指“能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与普通表现者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我表象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被测量或计数的，并且能显著区分优秀与普通绩效的个体特征”。[1]本文定义的初中历史教师胜任特征，即能区分初中历史教师岗位上优秀者与普通者的个体特征，该特征具有可测量性、可持久性、可改善性，涵盖了知识素养、教学技能、职业道德、育人能力、成就动机五个方面具体内容。

（一）知识素养

广阔的知识视野、完善的知识结构、丰富的知识储备是初中历史教师应有的知识素养，也是胜任教学岗位的基础。历史学科涵盖的知识体系庞杂,初中历史教师应不断充实自己的专业知识储备，贯通古今，系统掌握中外通史知识，夯实专业基础；熟悉历史学科的发展脉络，把握结构框架，了解史学研究的成果动向，具备一定的历史理论涵养；同时具备一定的教育科学知识和心理科学知识，结合学生特点与学科特点，因材施教促进学生自主学习，不断提高历史教学的质量。通过学习先进的中学教育理论，把握国内外中学教育改革发展动态，针对初中历史学科特点，强化终身学习与持续发展的意识和能力。

（二）教学技能

教学技能应突出教书育人的实践能力，提升教育教学的专业化水平，过硬的教学技能有助于提高初中历史课堂教学的有效性，以清晰的思路系统整合统筹教材资源，根据学生掌握知识的实际情况与心理特征把握教材的重难点，进而在课堂教学的过程中最大限度地还原历史原貌，拉近历史与现实的距离，让学生以更加客观的态度对待历史事件。初中历史教师应遵循中学生身心发展特点与教育教学规律，根据历史知识的自身特点优化设计，在课堂教学中重视培养学生的想象能力、创新能力和实践能力，创造有利于个性发展的氛围，注重学生的情感体验与人格培养，大胆探索教学手段与教学方式的多样化。

（三）道德素质

时代发展与社会进步对初中历史教师的道德素质提出了新的要求：热爱中学教育事业，履行教师职业道德规范，兢兢业业，踏踏实实；关爱学生，在向学生传授知识与技能的同时，关心学生思想道德修养；为人师表，严以律己，做学生最直观的榜样；严谨笃学，敬业进取，立足本职岗位为教育事业作贡献。历史是一种责任，教师肩负使命，如何培养学生健全人格并兼顾学生个性发展，初中历史教师在教学时需要更多的良心与道德，教师应当把追求人生理想、塑造美好心灵、传承人类文明当作人生的最大乐趣，在平凡中成就伟大，诠释梦想。

（四）育人能力

所谓“教书育人”，教师的育人不仅仅是知识和技能上的传授，更重要的是培育人才，这就要求教师在教书的过程中践行育人。初中教师在讲授历史知识的过程中，通过对具体历史事件的解读、对相关历史人物的评价，会把自己的思维想法、看待事物的价值观潜移默化地传递给学生。身教重于言教，面对可塑性极强的初中学生，为人师表的自觉示范作用是提升教师育人能力的关键，能给学生最直观的榜样力量，以人格魅力与学识魅力教育感染中学生。作为知识的传播者与文明的传承者，初中历史教师要对接历史与现实，以培育学生成才为目标，实现社会教育与发展教育的有机结合。

（五）成就动机

成就动机是个体激励自我成就感与上进心的心理机制，是个人追求实现一定目标的内在推动力量，在人格特征外在表现上是一个人的事业使命感、事业责任感、事业进取心等。初中历史教师应摆脱初中历史教学是“副科教学”的功利性偏见，在教学实践中能体验自我价值实现的成就感，对教学岗位与教育工作有自己的抱负，树立对初中历史课程的信心；对待自身的成就需要，制定合理的成就目标以激发自我成就欲望；在适度的竞争中把握自我展示的机会，激发自我发展意识，培养自己的上进心与进取心，提高自己的主动性与创造性，保持对教育成就感的持续热度。

三、基于胜任特征的初中历史教师培训

教师培训是学校人力资源管理的关键性工作，是提高教师队伍建设水平的有效途径，直接关系到学科教学质量与学校办学水平。针对初中历史教师培训中存在的问题，开展基于胜任特征的初中历史教师培训，在传授知识技能、转变动机观念、尊重个性发展等方面多管齐下，以《中学教师专业标准》为导向，有助于教师强化专业理念，提高师德修养，拓展专业知识，提升专业能力。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》提出，中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长，基于胜任特征的初中历史教师培训能有效将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。

（一）培训需求分析

培训需求分析是确定培训目标，设计培训方案的前提，科学的培训需求分析能大大增强培训的针对性与有效性。基于胜任特征的教师培训有别于传统的教师培训，初中历史教师胜任特征为培训需求分析、培训方案设计、培训组织实施、培训效果评估等相关环节提供了重要依据。基于胜任特征的培训需求分析与传统培训需求分析有很多相似之处，在传统培训需求分析的框架下（组织分析、任务分析与人员分析），以初中历史教师胜任特征为参照标准，分析教师个体现有状况与应有状况之间的差距，探讨论证培训的必要性与可行性，进而确定培训内容，是基于胜任特征培训需求分析的实质。通过分析优秀初中历史教师与一般初中历史教师之间的绩效差距，参考《中学教师专业标准》，构建初中历史教师胜任特征模型，是基于胜任特征的教师培训需求分析的关键。初中历史教师胜任特征模型涵盖了职业理解认识、教育教学的态度与行为、对学生的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、教学设计、教学实施、沟通与合作、反思与发展等14个领域，细化为63项可计数测量的具体描述，为人员分析提供了实际操作性极强的评价尺度，也取代了传统培训需求分析中的任务分析。

（二）培训设计与实施

基于胜任特征的初中历史教师培训应依据培训需求分析制定相应的培训计划，区别胜任特征中不同特征词项的培训效度，兼顾培训的可操作性，设计相应的培训内容，选择行之有效的培训方法。针对教师教育教学技能提升的培训模块，强调以参训教师为中心，采取案例式、情景式、探究式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式展开，紧贴学校教育教学实际提高课堂教学能力，使之深入理解初中学生历史学习的规律与方法。“基于胜任特征培训课程内容的开发与设计通常运用典型工作任务与典型行为事件法”，[2]充分发挥典型初中历史教学案例的载体作用，创设真实课堂教学环境，优化教学设计与实施，促进新课程理念有效转化为教学行为。在基于胜任特征的初中历史教师培训组织实施过程中，应注意转变培训方式，强化培训的自主性与针对性，激发初中历史教师的参训动力；改革传统讲授方式，重视参训教师的互动参与，把参训教师作为重要资源，倡导交流分享，不断增强培训吸引力、感染力；在培训中探索建立教师自主选学机制，尝试建设开放式的选学服务平台，为初中历史教师基于胜任特征与自身实际提供自主选择机会，满足初中历史教师个体发展的多样化需求。

（三）培训效果评估

培训需求分析、培训设计实施与培训效果评估是一个完整培训体系的三个重要组成部分，在基于胜任特征的初中历史教师培训中，科学有效的培训效果评估，有助于提高培训质量，强化培训管理，使培训课程设计与培训组织实施更具针对性。如何对基于胜任特征的初中历史教师培训进行效果评估？柯克帕里特克的四层次评估法为我们提供了有益的借鉴，即从情感反应和效用判断、胜任特征因素的掌握情况、培训转移与组织绩效四个层面进行评估。情感反应与效用判断层次的评估主要针对初中历史教师对基于胜任特征培训项目的认可度与积极性，如“是否认为培训与他们的工作相关，能够在提高他们完成自己工作方面而有实际的价值”；[3]胜任特征因素的掌握情况层次的评估主要针对初中历史教师的胜任特征在培训中是否得到了提升，以教师个体的收获与成长检验基于胜任特征培训的实际效果；培训转移层次的评估主要针对初中历史教师完成基于胜任特征培训后的绩效考评，即个人在初中历史教学工作中是否运用了培训学到的知识与技能；组织绩效层次的评估主要针对基于胜任特征的初中历史教师培训对学校历史学科教学质量的整体影响，将培训的效果上升到学校组织高度，可以建立相应的考核评价制度，通过一些具体的量化指标来衡量。

四、结语

开展基于胜任特征的初中历史教师培训，有利于增强教师参训的积极性与教师培训的实效性，立足提升教师专业水平和教学能力，构建开放灵活的终身学习体系，全面提高初中历史教师素质，推动历史教学进步，“学生获得历史基本知识和技能……增强爱国主义情感……树立民族自尊心和自信心……逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。[4]初中历史教师通过基于胜任特征的培训，丰富知识素养，提高教学技能，提升道德素质，强化育人能力，完善成就动机，从历史中汲取智慧，把更多历史教育的正能量传递给学生，传递给未来。

[1]Spencer.L.M&Spencer.S.M.Competence at work,John Wiley&Sons,1993.

[2]黎凤环.基于胜任特征的高职心理健康教师的培训[J].师资建设，2012（ 29）.

[3]盛玲丽.基于胜任特征的高校辅导员培训研究[D].武汉：华中科技大学，2012：5.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.