大学生公共选修课的调查分析及对策研究

李丽 徐海龙 白东清 乔秀亭 周文礼

大学生公共选修课的调查分析及对策研究

李丽 徐海龙 白东清 乔秀亭 周文礼

公共选修课是高等教育课程体系中必不可少的部分，有利于促进学生个性发展，拓宽知识面，提高综合素质。作者自编调查问卷，以天津农学院水产学院学生为调查对象，对学生选课的意愿、教师授课的满意度、课程考核方式、选修课管理等方面进行调查分析，并在加强公共选修课教学与管理方面提出了相应的对策及建议。

公共选修课；调查；对策

公共选修课是一类面向在校大学生开设的跨学科跨专业的课程，以素质教育为指导思想，有利于促进学生的个性发展，提高综合素质，是高等教育课程体系中不可缺少的部分。［1］通过修习公共选修课，学生不仅可以拓宽自己的知识面，还能为今后的就业提供很大的帮助。目前多数高校都要求在校学生在大学四年内需修满规定的最低学分数方能毕业，然而，在实际的教学过程中，往往存在师生不重视公共选修课，学生选课盲目性大，管理困难等现象。为更清楚了解学生选修公共选修课的现状及存在的问题，利用自行编制的公共选修课调查问卷，以天津农学院水产学院学生为调查对象，对学生选课的意愿、教师授课的满意度、课程考核方式、选修课管理等方面进行了调查分析。

一、问卷调查基本情况

结合天津农学院选修课设置的实际情况，编制公共选修课调查问卷，共23题。由于本校大一新生无法选课，调查对象限定为水产学院大二到大四学生，共发放450份，回收423份，有效问卷417份，回收有效率为92.67%。

二、问卷调查结果分析

（一）学生对公共选修课的表现

1.学生眼中公共选修课的主要作用和目的

根据调查问卷的分析结果，有70%的学生认为公选课的主要作用和目的是发展兴趣爱好、提高个人能力，说明大学生对选修课有比较清醒客观的认识。在大学实行硬性学分制的情况下，学生在选修公共选修课时仍是从自身发展的角度出发，希望自己多掌握一些科学文化知识，同时满足自己的兴趣爱好。但也有少部分学生修习公共选修课只是为了凑学分、打发空闲无聊时间。这说明学生选课的出发点是主观意愿，除了人数不满足等客观因素以外，选课结果还是实现了学生的主观意愿，这充分说明当代大学生对待公共选修课的态度还是比较端正的。

2.学生喜欢的公共选修课的类别调查

在对学生倾向于选择哪一类的公共选修课调查中，选修自然科学生命类课程的比例高达41.1%，选修艺术体育类和人文社会科学类课程比例分别为38.9%和35.3%。从调查结果可以看出，受农科大学大背景的影响，学生对自然科学生命类知识的探索欲望较强；同时学生选课的主要目的是培养个人兴趣爱好和扩大知识面等，因此艺术体育类、人文社会科学类等趣味性强、能够拓宽视野的课程深受欢迎。而选修外语类课程比例较低，通过访谈得知大部分学生英语基础较差，迫于四六级考试的压力而去学习英语，韩国语及日语等的选修情况类似英语学习，无政策压力，故而选修率较低。

3.选修课的出勤情况分析

调查结果显示，大二学生“每次都去上课”在所调查年级中比例最高，经过深入访谈得知这是因为大一学生不能选修课程，到大二才开始选修，学生或多或少地还保留着高中时代学习的状态和对大学公选课的向往，学生首次上公选课，比较感兴趣，对选修课比较重视，这个现象的存在，从另一个角度说明公共选修课的开设时间提前到大一比较适宜。大四学生“偶尔不去”和“一般都不去”占的比例最高，可能与大四学生即将毕业，部分学生忙于考研、考公务员、找工作等，无暇去上选修课。另外，大四学生修习公共选修课人数只有少部分，基本上都是因为选修学分不够，迫于毕业规定的最低学分压力。

4.选修课的课堂行为分析

从调查结果看，上课认真听讲并做笔记的学生比例仅为41%，绝大多数的同学都是在从事与课堂学习无关的事。另外，上课发短信、聊天、睡觉、听音乐等的同学占到了21.7%。由此可见，公共选修课并没有得到大学生的足够重视，这种情况严重影响了学校及教师开设公共选修课的积极性以及选修课的教学质量，对学风教风也造成很大的负面影响。认真听课是充分发挥选修课作用的前提和基础，因此公共选修课要达到预期效果，学生必须端正选修课的学习态度。

（二）教师方面

1.影响学生对选修课知识的掌握因素分析

影响学生对选修课知识掌握的主要因素中，排在前三名的是教师的授课方式、自己的兴趣和课堂互动，分别占到60.6%、56.3%和51.8%。较少的学生认为严格的考试和考勤制度能够产生影响。由此可见，对比严格的考勤和考试，大部分大学生把掌握知识的希望寄托在教师的讲课方式和课堂互动上面，所以学校在开设选修课时应该特别注意对选修课教师的选拔，尽量安排授课灵活、能够激发学生主动学习兴趣的教师授课。

2.教师的教学方式及态度调查分析

从对“老师的讲课方式”调查看出，仅有32.5%的学生认为选修课教师在教学中积极鼓励学生发言；27.9%的学生认为教师只讲自己的，不管课堂气氛。与此相对应的，在“您觉得老师的教学态度如何”的调查中，有45.1%的学生感到教师恪尽职守，认真负责；39.1%的同学认为教师能够完成教学计划。由此可见，选修课的任课教师多数都是以比较认真的态度，负责任地对待选修课的。教师的态度能够影响到学生的上课态度，在选修课不被部分学生重视的情况下，教师的监督与榜样作用更能够规范学生的上课行为。同时，在“老师的哪些方面对学生上课效果影响较大”中，66.8%的同学认为教师的教学方式与态度及亲和力和人品最为重要，认为教师的相貌、年龄和气质对学生的上课影响最小，这体现了大学生有较强的理性思维，语言风格、教师的学识依次对学生上课产生了较大的影响

（三）学校管理方面

1.选修课科目种类设置分析

在调查中，认为选修课门类很齐全和比较全面的比例占总数的49.1%。从调查中了解到大部分大学生对选修课的种类还是比较满意的。种类丰富的选修课能够满足各种各样的需求，有助于发展不同的兴趣爱好，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。但同时在“你是否选到自己想学的课程”问题上，有224人选到了想选的课，占总数的53.7%，而答“不是”的人数为193人，占总数的46.3%；与此相对应的，在各种因素影响你对公共选修课的多选题中，没有自己想选的课及时间冲突所占比例最大，占43.9%；其次是选修课的考核方式，占41.5%，这说明选修课的考核方式并不决定学生选择该课程，而没有自己想选的课和时间冲突成为影响学生选课的决定因素。另外，认为选课系统太慢也占有很大的比例，建议学校相关职能部门改进一下选课系统，同时在安排课程时更多地兼顾学生的时间。

2.关于学校选修课开设的考虑因素分析

学生认为学校选修课科目设置考虑因素由主到次排列的顺序依次为：学生能力发展的需要，社会对人才的需求，学校的师资力量和设备以及仿效其他高校的选修课科目设置。学生能力发展的需要排在第一位所占的比例高达56.3%，社会对人才的需求因素占24.3%的比例，学校的师资力量和设备占12.4%，仿效其他高校的选修课科目设置占6.9%。可以看出，大多数同学认为学校的选修课设置主要是为了发展学生个人的兴趣爱好和拓展学生的知识层次，以提高学生的综合能力。所以建议学校在选修课科目设置的过程中可以依据学生能力发展的需要，针对社会对人才的需求，结合学校的师资力量和设备的实际情况来设置相应的公共选修课科目，从而可以更好地发展学生的兴趣爱好，拓展学生的知识结构。

三、加强公共选修课教学与管理的对策及建议

（一）学生方面

1.端正学习态度，培养学习公选课的主观能动性

大学生要提高对公共选修课的认识，明确学习公共选修课的重要性和必要性，端正学习态度，提高自身综合素质修养，不把公共选修课当成一种负担，而是逐渐演化为“快乐学习”。［2］同时，要做到不迟到，不早退，认真听课，在课堂上积极主动地和老师进行互动，把自己融入课堂中。

2.提前做好职业规划，科学并有计划地选课

大学生对公共选修课的不重视现象，一方面与对公共选修课的作用不明确有关，另一方面也与学生对自身的发展规划不完善有关。在面对日益严峻的就业形势下，大学生能否处理好目前利益和长久利益的关系，从公共选修课中学有所获，将来对就业有所帮助，就要求大学生根据自己实际情况制定出一个既适合自己又科学合理的计划表，避免盲目为了学分而选课。

（二）教师方面

1.活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣

任课教师要把公选课当成必修课一样对待，教师应该清楚地认识到公共选修课在育人方面的作用。必修课只是在专业领域建立相对完善的知识体系，传授学生一种或多种但仍限定在专业领域范畴内的技能；而公共选修课却是提高学生整体综合素质和发展个人爱好兴趣的关键，就培养综合性人才而言，公共选修课的开设情况和教学效果尤为重要。

虽然开课时间为平时晚上或周末，但也要做到保质保量地完成教学任务。教师可运用多样化的教学方式调动学生积极性，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，与学生进行交流沟通，了解学生对课堂意见及建议，有针对性地改善教学效果。

2.考核方式多样化，成绩量化到平时

公共选修课承载的作用是“育人”，因此考核形式应该更加多样和灵活，这一点从调查结果中也有体现。学生最不喜欢的公共课考核形式是较死板的闭卷，喜欢的是开卷、论文、小组展示等形式，因此教师在选修课考核过程中，可以根据实际情况，更加灵活掌握，比如引入课堂交流评价、学习体会、口试、模拟实验等形式，这种成绩评定更能激起学生学习的乐趣。

（三）学校方面

1.分别制定公共选修课学生奖励和教师激励制度

学校相关部门应制定公共选修课的各种激励政策，在学生方面，可以把公选课成绩作为综合测评奖学金的条件之一，与必修课同等对待，不及格不可以参评奖学金及评优等。针对部分学生只要及格就可以的心理，公共选修课成绩优秀的在综合测评中予以适当加分，激发学生学习公选课的兴趣。同时，在教师方面，制定相应的激励制度，比如开设公选课的工作量比必修课适当增加，在同等条件下，晋升职称和评选先进等给予政策的倾斜等，这样更能激发教师开设公共选修课的热情。

2.建立公共选修课交流平台

公共选修课是师生广泛、深入交流的缩影，学校可按照公共选修课开设情况建立一个学生、老师、学校之间的信息交流平台网站，在每门公共选修课课程下设置信息反馈专栏，既可以提出问题也可以提出意见及建议。一方面方便教师为学生答疑解惑，另一方面学校根据学生和教师提出的意见及建议进行必要的完善，并可以作为公选课教改的依据。［3］

3.加强公共选修课教学质量监控

学校要进一步加强教师、教学管理人员以及学生对公共选修课的认识和理解，加大教学质量监控力度，组织定期与不定期的教学检查和抽查，督导人员深入课堂听课，了解学生对公共选修课的意见与建议，检查教师讲授公共选修课的质量，不断优化公共选修课课程体系，提高公共选修课质量。

［1］郭齐，严励，毕霞.大学生选修公共课的现状调查与对策建议——基于“公务员制度与公务员职业能力”课程选修状况的调查［J］.创新与创业教育，2013，4(2):82-85.

［2］翟宇婷.对高校选修课教学的若干思考［J］.忻州师范学院学报，2011，27(1):102-104.

［3］范梦晓,李骏程,赵智华.重庆市高校公共选修课现状及对策研究［J］.中国科技信息，2010（19）:217-220.

责任编辑：乔健

李丽，天津农学院水产学院，主要从事高等教育教学研究；徐海龙，天津农学院水产学院，主要从事高等教育学研究；白东清，天津农学院水产学院教授，博士，主要从事高等教育教学研究；乔秀亭，天津农学院水产学院教授，主要从事高等教育学研究；周文礼，天津农学院水产学院研究员，博士，主要从事高等教育学研究（天津300384）。

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1671-2277-（2015）04-0025-03

天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目：“水产养殖学专业‘卓越人才’培养方案的研究与实践”（B01-0906）；天津农学院科技发展基金项目“地方农业高校教研管理人员业绩多元化评价机制研究”（2013S03）