职教师范生思想政治理论课的教学方法创新

赵华

职教师范生思想政治理论课的教学方法创新

赵华

学习思想政治理论课是提高学生思想政治素质的重要方式，可以针对职教师范生的特点，通过课前补充资料法、专题教学法、探究式教学法、案例教学法、多媒体和网络教学法、社会实践法实现职教师范生思想政治理论课教学方法创新。

职教师范生；思想政治理论课；教学方法；创新

习近平总书记在2014年的全国职业教育工作会议上指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”［1］职业教育要想有大发展，师资的培养是关键，职教师范生思想政治素质的提高则是提升职教师资素质的重要途径，而职教师范生思想政治素质的提高又有赖于其对思想政治理论课的学习。

一、职教师范生思想政治理论课教学现状

由于职教师范生这类特殊的学生群体和外部环境的复杂化，其思想政治理论课教学在教学内容和方法等方面仍然存在一系列亟待解决的问题。这些问题主要包括：

第一，教学内容理论性太强，思想政治理论课偏重于理论的科学性和逻辑性，较难使职教师范生这些理科背景、工科专业为主的学生理解和把握；而且教学内容比较空洞抽象，针对性不强，对于学生们所关注的热点问题涉及较少，难以让成长于信息时代、能通过多种手段接触新信息的学生感兴趣，对学生学习积极性的调动极为不利。

第二，教学方法单一。没有从实际出发，选择适合职教师范生的教学方法。主要表现为形式主义的东西过多，只重视学生的考试成绩却忽视了学生对教学过程的参与；虽然开设的思想政治理论课不少，但由于传统的教学方法、手段等条件的限制，学生只是被动地接受了课本上的理论知识，对党的方针政策有了一定程度的了解，掌握了相关理论，却没能完全在自己的思想深处塑造正确的世界观、人生观和价值观，所以才会出现有的学生思想政治理论课考高分，思想政治素质却很低的情况。

第三，授课形式过于陈旧，仍然以传统的灌输式为主。由于课时量较大，师资力量不足等方面的原因，职教师范类学校的思想政治理论课普遍采用了合班教学（一般都为四个班的合班），人数太多，使得新的更有效的授课方式不容易实现，于是大多数教师还是采用了传统的灌输式的教学方法。教师在教学过程中，考虑学生的感受不足，师生之间缺乏有效的互动交流，学生不能主动地参与课堂活动，而只能被动地接受知识，难以调动学生学习的积极性和发挥学生的创造性。

第四，社会实践教学环节缺乏。思想政治理论课教学应该由理论教学和社会实践教学两大部分组成。但目前社会实践教学在职教师范生的思想政治理论课教学中主要限于让学生观看视频或是让学生讲课，实践教学仅限于课堂内部，没能创造出更多让学生走出校门的机会，对于强调语言表达能力和动手动脑能力培养的职教师范生而言，没达到通过社会实践，使学生对社会热点问题和各种社会现象有较为深刻的理解与把握，从而树立正确的价值观的目的。

第五，适合少数民族学生的学习和实践方法欠缺。为职教师范生中的少数民族学生提供的更有针对性的学习和社会实践的机会不多。少数民族学生的整体汉语表达能力相对较差，因此，有的教师给予少数民族学生参与课堂讨论的机会较少；少数民族文化基础相对薄弱，思维具有直观形象的特点，逻辑思维能力相对差些，对理论性很强的思想政治理论课的接受能力相对较差；而且受本民族文化影响深远，较难融入以汉语教学和汉族学生为主的思想政治理论课课堂。

二、职教师范生思想政治理论课教学方法创新途径

对职教师范生而言，一方面要强调“学高为师、身正为范”和提高语言表达能力的师范生的要求，另一方面又要符合职业教育的目标，注重动手动脑能力的培养。而且职教师范生中少数民族学生比例较高，所以教学方法非常重要，采用不同的教学方法，将会产生不同的教学效果。因而应根据不同的教学内容以及我们党的文件中的新观点和新提法、国家的新形势和新要求，选择恰当的教学方法，这些方法主要包括：

（一）课前补充资料法

课前补充资料法就是利用课前几分钟的时间，给学生补充与课程相关的一些背景资料，以增加学生们对于课程的了解和把握。因为职教师范生大多是理科背景的工科专业学生，文科基础相对薄弱，所以在课前对其进行资料补充就显得尤为重要。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课前补充资料，可以从对伟人的生平介绍开始。要把握理论，首先要了解伟人的生平，对伟人生平的介绍可以放在每次上课前的几分钟，可以以教师讲解或学生演讲的方式来进行。例如，教师可以向学生介绍伟人的生平事迹特别是他们的学习观、生活观、爱情观、事业观、价值观等与学生学习、生活密切相关的内容，以激励青年学子。也可以组织学生在课前发表主题演讲，以伟人生平为题材，阐释作为职教师范生对于伟人生平的了解和对伟人思想的理解和把握。对于少数民族学生，可以通过让他们为大家介绍本民族英雄模范人物的方式，对不同民族的历史文化进行交流。通过课前补充资料的方法，既可以节省课堂的宝贵时间，又可以突出伟人优秀的个人品格，创造能够感同身受的教学情境，对于激发职教师范生的爱国热情和学习动力，引导他们树立远大理想和正确的世界观、人生观和价值观都具有非常重要的意义。

（二）专题教学法

专题教学法就是改变传统的按照教材章节顺序授课的方式，根据教学大纲的基本要求，立足于教材和学科要点，针对学生的实际情况、社会现实问题、热点问题和学科前沿，对教学内容进行调整和充实，形成既相互衔接又相对独立的系列专题，引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的一种课堂教学方法。“它打破了常规教学中教师按章节顺序讲授教材的传统，更加突出精讲和深讲，注重某种理论或问题的系统讲述”。［2］

思想政治理论课教材存在着自身所无法避免的缺陷，如内容面面俱到、重点不突出、难点分析不透彻、不能根据形势的发展和党中央的最新会议精神随时增添新的内容等。要想弥补教材中这些无法避免的缺陷，可以灵活地根据职教师范生的特点，结合社会热点、本课程的前沿以及学生所关注的热点问题，将教学内容中的部分问题，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的中国梦、社会主义核心价值观、推动经济持续健康发展等设计成多个专题，实施专题教学。这样有利于教师在有限的教学时间内，对某几个重点或热点问题进行深入发掘，把重点、难点、疑点、热点问题讲清楚、讲透彻、讲深入；有利于调整教材当中旧的内容，及时补充党中央的最新精神和学术界关于此问题的最新、最具代表性的观点，体现理论和实践的最新发展。思想政治理论课专题还应该结合少数民族地区的历史和现实，使少数民族学生感受到亲切，产生共鸣，提高他们对社会的认识能力，掌握党和国家的大政方针与政策，进而接受并认同思想政治理论课，提高他们的思想政治素质。

（三）探究式教学法

探究式教学法是指教师可以结合教学内容及学生特点，提出一些学生比较感兴趣的、又较难掌握的问题，组织多种形式的课堂讨论，为学生提供一个自由表达、质疑、讨论、探究问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种能力，这种能力对于职教师范生来说，非常重要。

思想政治理论课的教学由于内容多，容易出现教师在课堂上滔滔不绝地讲解知识点，学生在课下死气沉沉背诵结论的情况，这样的教学方法使学生只机械地背过了一些结论，而不知道这些结论是怎样得出来的。这种只重视结论的灌输而不注重思维培养的方法恰恰违背了学习思想政治理论课的目的，我们可以引入探究式教学法来解决这方面的问题。教师可以结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的内容，在讲解理论时适时地、有针对地设计一些讨论的题目。例如，针对职教师范生强调动手能力的特点，在讲授“实事求是思想路线与马克思主义中国化理论成果的精髓”时，组织学生讨论“理论与实践的关系”；讲授“中国特色社会主义领导核心”时，组织学生讨论“如何看待当前我们党内存在的腐败问题”；针对职教师范生中少数民族学生较多的特点，在讲授“全面贯彻党的民族宗教政策”时，组织少数民族学生讨论“如何处理民族问题”，贴近少数民族学生的心理，使学习思想政治理论课成为少数民族学生内在的要求，把学习的过程转化为其自觉、自主的行动。讨论题目由教师提前布置下去，学生利用课余时间，利用图书馆和网络等资源，搜集资料，形成自己的观点，上课时大家畅所欲言，发表自己的观点和看法。讨论的形式多种多样，如代表发言、分组讨论、全班集体讨论等。通过这种教学法，可以发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生独立搜集资料、整理资料、思考问题、逻辑推理以及语言表达等方面的能力。

（四）案例教学法

案例教学法是“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论”。［3］

思想政治理论课是理论性很强的课程，而且涉及内容较多，所以采用传统的教师在课堂上讲例子的方法，对于职教师范生而言，启发学生进行独立思考无论是时间还是空间都不够，而且会使学生感到大学的思想政治理论课和中小学的政治课没有太大区别，也就逐渐地失去了学习的兴趣。案例教学法可以通过中介载体，在讲授基本概念后，引入相关案例，将枯燥的理论寓于生动活泼的案例中，让学生运用所学知识进行分析、推理、判断和总结，可以让学生有更多机会参与教学过程，激发学生学习的积极性和主动性，改变以往学生被动学习的状态。这样既可以锻炼学生分析和解决问题的能力，又通过让学生参与其中的方式锻炼了学生的语言表达能力和临场应变能力，同时也还可以培养学生理论联系实际的能力，使学生真正能够做到学以致用。例如，在讲授“发展教育科学”时，可以增加习近平在2004年全国职业教育工作会议上的讲话，让学生分析职业教育的重要性、对职业教育的发展进行展望；还可以联系实际，让学生谈谈作为职教师范生的专业态度、职业认知、职业情感、职业行为，等等。

（五）多媒体和网络教学法

多媒体和网络教学法就是通过运用计算机综合地处理相互之间有联系的多种媒体信息，如文本、图形、图像、动画、音频、视频影像、网络等形式，立体地展现教学内容。

思想政治理论课的教学内容理论性强，比较抽象，不易理解。如果不注意更新教学手段，还是停留在以黑板板书、教科书为教学手段的传统教学方法上，课程必然会在以工科生为主的职教师范生中失去吸引力。因此思想政治理论课教师，必须适应学生的特点，跟上科学技术进步的步伐，运用多媒体这种教学手段，通过文字、图片、音频、视频、网络的有机结合，展现丰富的表现力，从而增加教学内容的表现形式。它使文字所描述的理论变得更加形象具体，使抽象化的文字表述变成视听刺激，使思想政治理论课教学极富感情色彩和形象化。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学中可以穿插放映一些影片，如《复兴之路》《走近毛泽东》《建国大业》等。在讲授某个知识点时，还可以放映一些相关的小视频，使学生更直观地了解理论形成的背景。如讲到党的七大时，毛泽东思想作为党的指导思想写入党章，可以放映刘少奇在党的七大上做《关于修改党章的报告》的视频等，通过历史资料、图片、PPT课件、视频等多种手段的应用可以有效还原当时的历史背景，帮助学生理解和把握有关理论，增强课程教学的效果。还可以以思想政治理论课教师开设博客等形式加强网络新媒体建设，以此推动思想政治理论课教师与学生的互动和交流，进而激发学生学习思想政治理论课的兴趣。

（六）社会实践法

社会实践法就是教师通过有目的、有计划地组织学生参与各种社会活动，为学生提供更多接触社会的机会，使学生的意志得到磨炼，经过“从理论到实践，再到理论”的循环过程，真正有效地将所学理论应用于实践，再用实践中总结的经验升华理论，提高学生的思想觉悟和认知社会的能力，使之思想政治素质逐渐提高，实现“实践育人”的方法。对于将来要担任教师而且特别强调语言表达和动手动脑能力培养的职教师范生而言，真正的社会实践尤为重要。如果这一环节落实不好，思想政治理论课的教学效果就会大受影响。

毛泽东在《实践论》中谈到马克思主义哲学的实践性特点时曾指出，它“强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务”。［4］思想政治理论课都具有实践性特点。教师应该组织学生走出校园，真正地进行社会实践。比如，可以对当地的政府官员、人大代表、劳动模范、本校领导或教师等进行访谈。可以从政府官员那里了解国家的大政方针，从人大代表那里把握中国特色社会主义民主政治，从劳动模范那里加强学生对社会主义核心价值观的理解，从对本校领导或教师那里增加学生对于学校和自己专业的了解，可以以主人翁的姿态积极参与学校的发展。此外，还可以利用当地的历史文化资源，让学生走出课堂、走进社会，通过参观革命老区、红色革命圣地、革命历史纪念馆、走访老红军和离休干部等形式，了解我国革命、建设和改革的历史，感受先烈的付出以及20世纪以来我国发生的巨变；到敬老院、孤儿院、盲童学校等地方做义工，培育和弘扬社会主义核心价值观；设计调查问卷，调查老百姓对民生或国家发展方面的看法；让少数民族学生调查本民族百姓对国家民族政策的了解和期望，以此增强包括少数民族学生在内的所有学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

［1］更好支持和帮助职业教育发展为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障［N］.人民日报，2014-06-24（01）.

［2］张雷声.新时期思想政治理论课教学方法探讨［M］.北京：高等教育出版社，2006：67.

［3］教育大辞典（第3卷）［Z］.上海：上海教育出版社，1991：42.

［4］毛泽东选集（第一卷）［C］.北京：人民出版社，1991：284.

责任编辑：乔健

赵华，天津职业技术师范大学，博士，主要从事思想政治理论课教学研究（天津300022）。

G651

A

1671-2277-（2015）05-0043-03

2011年全国教育科学规划课题“职业院校教师职业道德教育的途径与方法研究”（课题编号：GJA114023）