浅谈区域活动中教师的支持、推进策略——以科学区“好玩的磁铁”为例

南安市实验幼儿园 黄丽梅

浅谈区域活动中教师的支持、推进策略
——以科学区“好玩的磁铁”为例

南安市实验幼儿园 黄丽梅

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的深入学习,很多教师开始注重区域活动的开展,认识到区域活动是幼儿自主、自由、自发的一种游戏活动。目前,一些幼儿园的区域活动正处于过渡阶段:从教师预设各种区域,准备好玩具,让幼儿按指定方法玩,慢慢过渡到幼儿自由地玩,教师不随意介入。在过渡阶段,一些教师对自己在区域活动中的作用感到迷茫,那么在区域活动当中教师的作用究竟是什么呢?教师如何为幼儿的活动提供支持、推进策略呢?《指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”教师要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的需要。

笔者以科学区“好玩的磁铁”为例,谈谈在开展区域活动中教师为幼儿提供的支持、推进策略。

一、第一次游戏

开展第一次科学活动“好玩的磁铁”时,幼儿对磁铁产生了浓厚的兴趣,于是我们在科学区投放了一些长条形、马蹄形及弧形的磁铁,让幼儿自由地玩,看磁铁能吸什么。小彬拿着一块磁铁到处吸,先吸科学区里的夹子、光盘等,接着就在活动室走动,看到什么吸什么,不一会儿他就放下磁铁玩别的去了。小宇拿起一块长条形磁铁,这儿吸一下,那儿吸一下,不时自言自语道:“磁铁能吸夹子,能吸门把,不能吸积木……”小宇逛到了美工区,用磁铁吸了剪刀:“哈哈,能吸剪刀,老师,磁铁把剪刀吸住了!”无意中小宇的手碰到了盘子,他兴奋地叫“还能吸盘子”。他开始玩吸盘子的游戏,过了一会儿他把整框的磁铁搬到美工区,他先拿一块弧形的磁铁吸盘子,接着他又换了一块圆柱形的磁铁,圆柱形磁铁“砰”的一声吸在盘子上,然后他在圆柱形磁铁上又接了个弧形磁铁,最后再拿起一个盘子放在弧形磁铁上。可是当小宇的手放开时,“哐当”一声盘子掉了下来,原来重量倾斜到一边,造成了不平衡。小宇又一次把盘子放了上去。这次他一手扶着盘子一手从旁边拿了一把剪刀,吸在另一边,慢慢地把手放开:“台灯,老师,台灯。”小宇兴奋地大叫。教师也笑了:“你真棒!发明了一个不一样的台灯!”小宇用磁铁及被吸的物品,制成了台灯的造型。教师马上给他拍了照。

游戏中,教师提供的支持策略有三点:第一,为幼儿提供游戏的空间和材料。教师不限制幼儿,允许幼儿自由探索、允许幼儿自由取放所需要的材料。正因为没有像以往一样局限幼儿在科学区玩,小宇才能自由地“吸”到剪刀、铁盘子,创造出“台灯”。第二,为幼儿提供尝试自我解决问题的机会。当幼儿遇到问题时,教师没有像以往一样直接帮助幼儿,而是给幼儿思考、探索的机会。第三,充分肯定、赞赏幼儿的创造行为,激发幼儿学习兴趣。当幼儿取得成功时,教师给以充分肯定,并通过拍照的方式保留幼儿的作品,激发幼儿继续探索的欲望,体验成功的快乐。

从观察中看出,刚开始幼儿玩磁铁的经验还是停留在“磁铁能够吸什么、不能够吸什么”。小彬和小宇拿着磁铁到处吸,他们的兴趣点就在于吸东西,这可能跟上次开展的科学活动有关系,因为在上次科学活动中幼儿通过实际操作,感知、发现磁铁能吸一些物体而不能吸一些物体。借鉴上次所获得的经验,小宇在玩的过程中,通过自身的探索,发现了用磁铁和其他材料的结合可以做“台灯”,这是让教师感到惊喜的地方。

第一次游戏后,教师针对幼儿的情况,采取了以下的指导策略:首先,教师通过谈话了解幼儿游戏的兴趣和需要,和幼儿一起准备游戏的材料,鼓励幼儿自由取放所需要的材料。其次,通过谈话、照片、视频等形式再现幼儿游戏过程,请幼儿说说自己是如何创作的,鼓励幼儿自己解决遇到的问题。比如利用照片的形式出示小宇的“台灯”,让幼儿感受磁铁和其他辅助材料的结合可以创造出不一样的造型。最后,教师和幼儿讨论:“磁铁还可以怎么玩?下次你准备怎么玩?”

二、第二次游戏

泉泉、小豪、强强来到科学区,他们把磁铁搬了出来,只见他们每人拿了几块不同形状的磁铁,用来吸夹子、回形针……过了一会儿,强强跑了出去,拿来一个月饼盒,对泉泉说:“我们来做蛋糕吧。”泉泉说:“好吧。”强强在月饼盒中间设置了几块圆柱形磁铁,在外围吸了五块弧形磁铁,又跑到积木区拿来彩色积木,把蓝色的积木铺在最底层,接着泉泉在圆柱形磁铁上放上三角形的积木……他们相互合作,不断地修正、装饰“蛋糕”。终于,“蛋糕”做成了,他们去娃娃家拿来了杯子和可乐,玩起了过生日的游戏。小豪则在一旁用磁铁摆造型,他先用两个弧形磁铁摆了个圆圈,接着又接了一条长长的物体。过了一会儿,阳阳也来了,阳阳抓了几个圆球形磁铁放在月饼盒里,小豪看了也抓了几个,然后他们一人放了一个圆球形磁铁在月饼盒里转,还不时喊:“我赢了。”教师轻轻走过去问:“这是什么游戏啊?怎么玩?”阳阳说:“看谁的球转得久谁就赢。”“哦,是挺好玩的,但是声音有点大,吵到其他小朋友了,怎么办?”阳阳说:“我们小声点。”小豪说:“不然,我们到走廊那儿玩好吗?”教师说:“这个主意好!”于是他们把玩具搬到走廊,教师再拿来一个屏风让他们围起来,后来又来了几个小朋友,他们在里面玩得不亦乐乎。

这次游戏中,教师提供的支持策略是:第一,事先请幼儿计划游戏的玩法,带着目的去玩,培养幼儿的目标意识。由于有了一定的目的性,幼儿的玩法更丰富、更有指向性。第二,给幼儿自由创造的空间,教师不实施干预。教师不以自己的主观意识去提醒、干预幼儿,而是支持、允许幼儿创造性地玩游戏。第三,尊重幼儿兴趣的同时提醒幼儿不影响别人。教师充分尊重幼儿的兴趣,但是当幼儿存在常规问题的时候,教师适时介入,和幼儿商讨该怎么做。

从这次游戏可看出这阶段的幼儿对于“磁铁可以怎么玩”有了更多的想法,在实际操作中不断想象,大胆地把磁铁和辅助材料结合形成新的游戏,而且把操作、探索和角色游戏有机地结合起来。在操作、探索中,幼儿的社会交往能力得到提升,能和同伴合作游戏。游戏过程中,幼儿表现出的专注、积极、认真,这正是《指南》里提到的良好学习品质。

针对幼儿游戏情况,教师采取了以下的指导策略:首先,继续培养幼儿的目标意识,引导幼儿有意识地设想游戏的玩法、准备和谁一起玩、如何准备游戏的材料等。其次,组织幼儿进行谈话,了解幼儿玩磁铁的其他经验,如“你在家玩过磁铁吗?”“你是怎么玩的?”有的幼儿说:“我爸爸带我到沙池玩,我用磁铁吸了很多的沙磁宝宝,很好玩,沙磁宝宝还会跳舞。”因为幼儿有这样的经验,于是教师产生了在班级提供沙盘的想法,让幼儿吸沙磁。最后,鼓励幼儿学习制定游戏的规则。

三、第三次游戏

今天科学区增添了两大盘沙子,在沙子里埋有回形针、夹子、跳珠等物品,沙子里含有沙磁,目的在于引导幼儿感知磁铁能吸出什么东西而不能吸什么东西。六个小朋友来到了科学区,他们一人拿了一块大磁铁,一边用手挖沙,一边用磁铁去吸沙子。一会儿沙子里的“宝贝”有的被用手挖出来,有的被磁铁吸出来了。虽然磁铁也有吸了一点沙磁,但是不明显。“沙子里还有宝贝哦!”教师说。三个小朋友见沙子里找不到什么了,一个离开了,另外两个在摆弄磁铁造型。怀钧拿了各种各样的磁铁在沙子里乱摆一通,摆着摆着,一幅画出现了:有彩虹(弧形磁铁)、有太阳(图形磁铁)、有房子(长条形磁铁的组合)。怀钧看了看,又从柜子里拿了一盘花生,他用花生摆了一朵朵小花,一幅漂亮的沙上图画完成了。教师对怀钧笑了笑,说:“太好玩了,原来还可以这么玩啊!”还把他的作品拍了下来,怀钧满脸得意。一边的景桓看见了,也学怀钧摆起了沙上作品。游戏到最后,他们不小心把一些沙子撒到桌上和地上了,保育员要去帮忙清理,教师制止了,对他们说:“这些撒掉的沙子你们有办法处理好吗?能不能自己收拾好呢?”孩子们大声说:“我们可以!”“好,老师相信你们。”马上,有的孩子拿抹布清理,有的拿扫把清理,有的直接用手捡,不一会儿,现场整理得一干二净。

这次游戏中,教师提供的支持策略是:第一,当预设与实际情况发生冲突时,教师支持幼儿的游戏,抛开原有计划。教师原本是预设让幼儿用磁铁去吸沙子里的沙磁,感受沙子里蕴藏的秘密,再利用沙磁来玩其他的游戏,如“小人跳舞”等。但是幼儿有自己的想法,他们在与周围的材料的互动中玩起了沙上作画游戏。教师没有按照原来的预设,而是支持幼儿的兴趣、需要。第二,鼓励幼儿自我整理,培养幼儿的责任感。教师改变了以往教师、保育员包办代替的现象,鼓励幼儿为自己的行为负责任,培养幼儿敢于担当的精神。

经过一阶段游戏的开展,大部分幼儿在游戏中能够有所计划,设想自己要玩的内容,能够大胆想象、创造“磁铁怎么玩”,幼儿的想象力、创造力在游戏中得到很好的发展。

四、思考与领悟

通过对科学区中幼儿玩磁铁的持续观察,笔者对于教师在区域活动中如何提供支持、推进策略有几点感悟。

首先,给足幼儿自主选择的机会和空间。《指南》指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”有了充足的空间和材料,幼儿才有自主选择的余地。所以,第一要为幼儿提供充足的空间,支持幼儿游戏的需要。游戏过程中允许幼儿串区,自由取放自己需要的材料,不限制幼儿的行为,不干预幼儿的玩法。第二要为幼儿提供充足的材料。在了解幼儿需要的基础上,教师适当提供数量充足、适宜的材料,所提供的材料必须是低结构、有多种玩法的,尽量避免提供唯一玩法的材料;也可以和幼儿讨论开展游戏需要什么材料,和幼儿一起准备材料,鼓励幼儿自由探索材料的玩法。

其次,改变教师不适宜的教育观念。教师要改变原有“我教你做”“我说你答”的观念,要让幼儿从学习任务中走出来,在与材料的互动中获取经验。教师要欣赏、鼓励幼儿的自发游戏行为,让幼儿有自主、自由的游戏空间。当教师预设与幼儿的游戏不一样时,教师要充分尊重幼儿的兴趣,放下“指导者”的身份,以幼儿的眼光来看待游戏,同时给幼儿充分解决问题的时间。

再次,鼓励幼儿有计划、有目的地开展游戏,培养幼儿的计划能力、目标意识。教师可以经常和幼儿交谈:“你今天准备玩什么?怎么玩?”让幼儿对游戏有所规划,让幼儿带着目的去玩,逐渐养成规划意识。

最后,教师要学会观察,适时介入。在幼儿的活动中,教师要安静地观察幼儿的活动情况,不随便干扰幼儿的游戏,了解幼儿对材料的使用情况及兴趣点,抓住教育契机,分析幼儿的行为,为幼儿发展提供隐性的支持。当幼儿游戏无法进行或者有常规性问题的时候,教师可以适时地介入指导。

(责任编辑:吴梅香 林静)