浅谈创造性戏剧教学在大班表演游戏中的运用

泉州市实验幼儿园 叶琪琳

浅谈创造性戏剧教学在大班表演游戏中的运用

泉州市实验幼儿园 叶琪琳

儿童戏剧作为戏剧的一个特殊分支,有多种活动形式,而创造性戏剧活动就是其中一种。创造性戏剧强调引导幼儿尽情发挥想象力与模仿力,通过语言、肢体、表情等形式,充分利用文学、音乐、美术、舞蹈、建筑等来进行即兴、非正式的创作与表演。创造性戏剧不仅为幼儿在活动中提供了不断思考、解决问题和团队协作的空间,也大大地激发了幼儿自主学习的意愿。我尝试将创造性戏剧教学大胆运用于大班表演游戏中,让幼儿真正成为游戏的主人。幼儿在游戏中兴致高涨,在“玩中学”有所得,教学效果事半功倍。对此,本文将从培养大班幼儿对表演游戏中文学作品的解读能力、创造性表现力两方面谈谈创造性戏剧教学在大班表演游戏中的教学实践经验。

一、巧搭桥梁,为表演游戏的开展做铺垫

大班幼儿的语言表达能力已经有了一定的发展,在原有开展表演游戏和文学活动的基础上,他们也已熟悉了多个文学故事作品,并对文学作品中出现的人物、动物等的角色特征有了初步的感知与了解。提高幼儿文学作品的解读能力,能为幼儿的表演游戏“添砖加瓦”,让幼儿更进一步了解表演游戏中所扮演的角色,真正体验到表演游戏中“演”的无限魅力,进而促进幼儿表演游戏水平的提高。但是,如何引导幼儿提高他们对表演游戏中文学作品的解读能力呢?我以创造性戏剧为切入点,大胆运用创造性戏剧教学的结构,巧妙地与表演游戏搭建桥梁,为表演游戏之所用。

(一)关注计划,让幼儿成为选择游戏主题的主人

计划是创造性戏剧教学的基础一环。创造性戏剧要求全体参与者参与活动计划中,并能容纳各种意见,其中就包括选择合适的主题。而在表演游戏中,选择游戏主题是幼儿参与游戏的基本权利,游戏前的游戏计划能更好地帮助幼儿实现游戏的自主选择权。两种不同形式下的教学在“计划”上“不谋而合”。对此,笔者游戏前在移动小黑板上事先设置好几个空白的板块,幼儿可以利用餐后等空余时间,以绘画形式来表达自己的表演游戏的计划。比如一个幼儿今天他想表演“长尾巴兔子”的主题,他就可以在空白板块里画上简单的“兔子”和“长尾巴”图案并写上自己的号数,其他也想选择该表演主题的幼儿就在相应的位置继续写上自己的号数。想表演其他故事主题的幼儿,也可以在另外空白的板块里画上简单的图案并写上号数。幼儿在计划选择中,能更加清楚自己今天想参与的表演游戏故事主题,以及该主题所需要表演的角色和人数。这些都为他们更好地思考在表演游戏中需要的角色、想扮演的角色、如何分配角色,预留出了解决的空间。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出要“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听,让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”。通过这样绘画填写的方式,鼓励幼儿自主计划、自由表达选择游戏主题的意愿,满足了他们自主选择游戏的权利,激发了他们参与表演游戏的欲望。幼儿心中有计划,能更有意识地参与表演游戏。他们“胸有成竹”地在表演游戏中“有的放矢”,成为了选择游戏主题的主人。

(二)暖身游戏,让幼儿成为演绎个性角色的小演员

进一步解读表演游戏中的文学作品,挖掘文学作品中的角色信息,是大班幼儿表演游戏的关键一环。幼儿经常会抢着发表“我最喜欢××角色了,因为它们……”的种种观点。同时,他们也会排斥故事中的一些反面的角色。他们对故事中所需要的角色以及角色分配“蠢蠢欲动”,都源于他们参与表演游戏、解读作品的欲望。此时,笔者通过创造性戏剧中的暖身游戏,帮助幼儿回归到表演游戏的文学作品中,进一步了解角色特征。如在大班表演游戏“长尾巴兔子”中,在幼儿熟悉改编了的故事《长尾巴兔子》之后,笔者引导幼儿自己选择想扮演的动物,给其取个有趣、好记的名字,并向其他同伴介绍。在介绍的时候,可以用不同的语音、语调、动作或者表情详细地描述角色的特征。讲解完游戏规则后,幼儿对游戏跃跃欲试。鑫怡说:“嘿嘿,我是可爱的兔乖乖,我从森林来,要来找伙伴玩游戏。大家拍手说‘嘿嘿嘿’来欢迎我吧。”就这样,活动室时而传出欢笑声,时而又传出响亮的节奏声。在自由、轻松的暖身游戏中,幼儿放松地自我介绍着,自然地融入活动中,同时也自然地置身于文学作品中去了。他们不仅更加清楚地了解了故事中自己所要演绎的角色个性特征,而且能提前熟悉语言、动作和表情在表演游戏中的运用。暖身游戏,能让幼儿产生良好的表演动机和积极情感,增强表演游戏自我创作的信心。

二、巧用形式,提高幼儿表演游戏的水平

(一)利用讨论,让幼儿成为编排故事角色的小导演

讨论在创造性戏剧中是非常重要的,也可用于表演游戏中。师幼、幼幼之间的讨论,可接受来自各自不同的意见,并凝聚幼儿对表演游戏活动的共识。在初步了解角色之后,我组织幼儿对角色的个性特征进行讨论与分析,帮助幼儿进一步挖掘作品中有趣的信息,更客观地感知作品中角色的特征和表现方式,帮助幼儿进一步构建角色特征,让他们在游戏中成为编排人物角色的导演。

在“长尾巴兔子”的表演游戏中,我组织幼儿讨论“长尾巴兔子”的个性特征,启发并发问:“这是一只什么样子的兔子?你是从故事的哪部分知道的?”起初,大部分的幼儿对长尾巴兔子的分析,只是停留在比较共性的特征,如“它是一只可爱、乖巧、贪玩的兔子”。但是,长尾巴兔子在故事的每个场景中的不同表现,会让幼儿有什么不一样的发现。所以,必须要留给幼儿一定的思考、互相讨论的时间。经过一番的互相讨论,借助故事视频的回放,幼儿竟对每个场景中长尾巴兔子的不同表现分析得头头是道。曼琳小朋友说:“刚开始的时候,兔子乖巧,它能够记住妈妈出门吩咐的话,可是它还是忍不住出去找朋友玩了。我们在表演长尾巴兔子的时候,应该好好地回答兔妈妈的话,这样才是一只乖巧的兔子。”小宇说:“长尾巴兔子从家里出来,非常高兴。因为妈妈不在家,允许它找小朋友玩。所以,我们在表演的时候,应该把兔子又唱歌又蹦蹦跳跳的样子表现出来,就可以看出兔子的心情是开心。”鑫怡说:“可是,它遇到小猴子、小松鼠的时候却是不高兴的。因为小动物的尾巴都比它的长。它应该是闷闷不乐的。我们可以嘟着嘴、低着头、慢慢地走着,就像我们平时不开心的时候一样,垂头丧气。”到最后,茜茜说:“长尾巴兔子最后知错能改,从她跟小动物们说的话就知道了。所以,我们要用这样的动作和表情来表现。”通过这样的讨论与分析,幼儿对故事里人物的性格和心理特征有了更进一步的了解,并大胆地提出了应该如何表现才能更好地“演”好角色。

(二)借助动作,让幼儿成为故事场景的设计师

在初期的创造性戏剧活动中,提供机会让幼儿进行肢体动作演练,是为了让幼儿在动作上有更好的表现。肢体动作的有效运用,能使幼儿的表演更具表现力。幼儿天生喜欢模仿,借助肢体动作能够表现出一定的事物。在表演游戏的场景设置中,我大胆地启发幼儿想象与创造,引导幼儿运用肢体动作创造性地探究、构建故事所需要的场景,让幼儿成为表演游戏故事场景的设计师。在“长尾巴兔子”这一表演游戏中,幼儿了解并总结了出现的故事场景:树、草丛、山洞。在设计游戏场景环节,我为幼儿提出了新的要求:“除了用道具的方式来布置场景外,请你们想一想还可以用什么动作来表现,可以一个人或者几个人合作搭建出一个什么故事场景。”我给予幼儿一定的时间思考并且请个别幼儿尝试,给予幼儿一定的提醒和帮助,再通过集体观看个别示范表现的方式来让幼儿了解和明白:原来,通过一个人或者几个人合作,借助肢体也可以表现出我们故事所需要的场景,而且乐趣无穷。很快地,幼儿对这种新的表现方式产生了浓烈的探究欲和表现欲。我接着引导幼儿分小组讨论,于是作品出来了:有的幼儿一人站立斜叉开双手和双脚搭建一棵大树;有的幼儿两人合作,蹲下五指张开搭建出草丛;有的幼儿四人合作面对面站着、手搭着手搭成一个山洞……运用肢体动作与同伴合作建构故事场景,大大增强了表演游戏的趣味性。教师在游戏中给予幼儿更为充分的思考、想象、探究、建构的空间,让幼儿体验到“设计师”的成就感。

在大班表演游戏中运用创造性戏剧教学,幼儿能在游戏中真正自主选择并参与、计划、讨论、实践与学习;把自主权真正赋予幼儿,幼儿在更加宽松、愉悦的游戏环境中自由翱翔。他们学会倾听、学会欣赏、学会合作、学会表现,插上想象创造的翅膀,真正成为了游戏的主人。

[1]张晓华.创作性戏剧教学原理与实作[M].上海书店出版社,2011.

[2]李季梅,冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]李凤琼.运用创作性戏剧教学策略开展表演游戏——以“龟兔赛跑”表演游戏开展为例[J].福建教育, 2014,(50).

(责任编辑:吴梅香 林静)