浅议中学语文阅读与写作教学

★冶燕飞（贵州省威宁县中水二中）



浅议中学语文阅读与写作教学

★冶燕飞
（贵州省威宁县中水二中）

【摘要】语文教学中的阅读教学与作文教学是分不开的，二者相互促进相互影响。阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。本文中笔者结合自身教学实践经验简单阐述了如何做好语文阅读写作教学。

【关键词】中学语文；阅读与写作；积极阅读；升华

阅读写作能力是培养人进行正常沟通的“工具”，我们通常称这一过程为“思辨”的过程，既是对自身语文能力掌握的思辨，也是对思考能力的思辨，因此阅读与写作就变得非常重要。中学阶段是孩子们接触新鲜事物、掌握新能力、提升学习效率的最好阶段，在这一阶段中也会转变自身对世界的认识，因此如何将学习和思想统一融合则成为教导好中学语文的重点，本文从三个方面出发，对此问题进行了详细分析。

一、刺激学生加强积极阅读

刺激是手段，阅读是目的，教师是这一过程中的媒介，如何积极的调动孩子的阅读兴趣，使孩子在学习的过程中获得快乐，这是教导阅读写作的基础，作者认为提升阅读写作的兴趣首先提升“刺激”的手段，阅读是相对枯燥的，但是我们能为其添加一些有趣的元素，比如“快速阅读”。快速高效阅读的方法需要训练，是一种眼脑相互协调的高效率学习方法，一般情况下，用在紧张的学习或者备考阶段，也用于经常学习的过程，用以提高学习效率。快速阅读主要针对考试或者学习的人，能够成倍的提高记忆力和学习效率，帮助考试成.功。实际经验，精英特提高到3000字的阅读速度和提高3-5 倍的记忆力是很有可能的。当然，训练是必须经历的过程，没有训练就不会有提高，不同的人，也有不一样的经历，如此通过高效快速的阅读，不仅能够增强孩子的记忆能力，还可以发起“快速记忆阅读高手”的比赛，充分刺激孩子在学习过程中的探索能力。当然这只是刺激手段当中的一种方式，刺激手段从心理上看，可以分为“学习情感刺激”、“学习欲望刺激”、“学习对比刺激等”，因此在教学的过程中不必拘泥于形式，要做到因材施教、因势利导，充分的刺激孩子的学习兴趣，帮助孩子获得最大的提升。

二、加强阅读量的升华

所谓“天下文章一大抄”，这句谚语并不是贬义词，而是强调了写作文章或者形式或者字句可能一样，但内涵绝对不同，文章的灵魂则在于内涵，如何加强孩子的“文章写作”能力，增强孩子对事物认知的内涵，则必须从增加孩子的“阅读量”入手，其中我们需要讲究方式方法，首先不能盲目阅读，阅读本身的宗旨是增强知识量的培养，盲目阅读只会浪费时间，但因人而异又没有系统的阅读题材能包含所有人的思想，因此精准阅读和盲目阅读之间从来都是模糊不清的，作者认为，不需要确定何种阅读题材，而是根据当下的年龄段和学习节点来进行阅读，将阅读放在环境中，从而用环境改变学生阅读的方向，在这一过程中就要做好以下五点：（1）掌握所读材料的主旨大意，以及用以说明主旨大意的材料和细节。（2）既理解具体的事实，也理解抽象的概念。（3）既理解字面的意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等。（4）既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。（5）既能根据材料所提供的信息，也能结合中学生应有的常识去正确判断生词和短语的含义。只有充分理解了文章的内涵和意义，才能真正做到让阅读便的有意义。其次将阅读的知识尽量带入到现实当中，阅读的过程是知识积累的过程，如果不能得到充分的应用积累也就丧失了意义，因此我们在进行阅读的过程当中，不仅要做到累计阅读，还要做到学以致用，教师可以通过近一段时间为学生推荐书籍的范围，来规定几个命题作文，让学生充分调动这一时间段所涉及的知识来完成写作，通过写作与阅读的双向结合比较，增强孩子的读写能力，并找出不完善的知识点和缺点，从而反向作用于阅读，不仅积累了阅读的数量同时提升了阅读的质量，使阅读得到升华。

三、提供扩散式的写作方式

作者在自身的教学过程中本身就反对单一的写作模式和命题，这样的方式很容易对孩子的成长造成误导，导致孩子陷入到死板的循环过程当中，因此作者本身便从“听说读写”四个方面教导孩子写作，例如“写”，这里面的写不仅仅指写做，还指写字，写字中不仅让孩子对文字进行深刻的认识，同时能让孩子快乐的理解文字内涵。中国文字有具体的“六书”之法，任何文字都能在六书当中找到自己的构成形式，相比于英语的原因辅助及单词背诵，中国文字更利于人的理解，比如“指事”这一书写形式，我们以 “刃”字为例，就是在刀的锋利处加上一点，用来标示出刀刃所在的地方，是作为一种指示的形式存在的。“会意”这种书写形式，这属于合体造字法，比如“鸣”字就是鸟用口叫的解释方法，又比如“解”字，就是用刀将牛和角分解出来，取自庖丁解牛。因此中华文字的教育模式其实更新颖，理解方式更方便，了解了字的真意，也就自然会将字结合起来形成作文，在上课时教师完全可以从这一方面出发，系统的研究发散式写作的魅力，使学生不仅能够完整的了解写作过程中的真谛，同事能够引发学生的兴趣，从而延伸到写作这一方向上。写作绝不是单一的过程，其中心思想、内涵、书写方式都是引起孩子兴趣的重点方向，国人在摸索教育英语的过程中研发出了一整套的听说读写功能，然而在面对已经成型的并且有着丰富开发资源的中国文化时却显得束手无策，这并非是我国文字有所纰漏，而是教师的教学方式没有与文字构成正确的衔接，因此最终激发孩子快乐写作的方式，正式一种听说读写练综合内涵合一的方式。