农村小学英语教学生活化路径探析

耿慧真

农村小学英语教学生活化路径探析

耿慧真

要提高农村小学生学习英语的兴趣，就要走教学生活化之路。农村小学英语教学生活化改革，主要有三个路径，即强化校园环境的英语气息、充分利用社会生活资源播撒“校外英语”、英语教学本身的生活化改革。

农村小学英语；教学生活化；路径

农村小学英语教学应该向生活回归，在教学中融入“生活因子”，开展英语教学生活化探索，以提高学生的英语学习兴趣，增强语言交际能力。

实现农村英语教学生活化，要结合农村环境及学生特点，尽可能地与生活融为一体，将英语学习由单一的课堂延伸到校园、家庭和农村生活的各个方面，用生活化理念重构英语学习课堂。

一、强化校园环境的英语气息

在农村英语气息淡薄的环境下，农村小学可以通过适当的方法，将校园装扮成一个学习英语的场所，为学生创设一个良好的英语学习环境。具体方法如下：

（一）校园标语双语化

例如，文明标语：“Save water”“Keep Silence”,草坪标语：“Please keep off the grass”,卫生标语：“keep clean”“no littering”，楼梯标语：“Upstairs”“Downstairs”等，再配上富有童趣的图画以作解释，十分生动形象，学生也容易接受。我们还可以为学校内的景点设置英语标志牌，将校名、校风、班风和名言警句以英汉双语形式呈现在各处，让学生随时随地都能看到英语。

（二）办公室、教室和各专用器材教室等标牌双语化

例如，Music Room,Art Room,Computer Room,Washroom，Teacher’s office等。

（三）设置专门区域展示英语文化

可以尝试在学校开辟具有趣味性的英语训练营、英语角、英语书画园地等。在语音训练室，集中训练学生的语音、语调和听力；在英语屋，让学生翻阅英语图书和报纸，通过互助阅读以及短剧表演的形式，不断增加其阅读量；在英语角，指导学生练习口语，锻炼会话能力；在英语书画园地，展出学生用英文书写的优秀作品、字母画和英语手抄报等，还可以在教室的墙上张贴一些英语图片，或者在后墙的黑板报上设置英语角，写出一些知名的英语谚语，并定期更新；同时也可以写出一些英语文化知识，确保学生眼睛能观察到的地方就充满英语，使学生生活在一个浓厚的英语语言文化氛围中。

二、充分利用社会生活资源播撒“校外英语”

（一）提供农村生活环境的英语资源

从日常生活中选取原生态、富有人情味和学生容易接受的教学内容，让学生在日常生活中获得英语体验，提高学习兴趣。

第一，结合农村环境特点开展教学。比如学习动物牲畜单词，如牛cow,马horse,羊sheep,猪pig,狗dog,猫cat等时，可以让学生结合生活所见，深化认识。也可以结合特定时节调整授课顺序，比如农忙时节，可以适时教授农田谷物等方面的课程知识。

第二，把生活中的英语带进课堂。如经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft,牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice；电脑英语：Windows,My files,E-mail；孩子们喜爱的游戏：穿越火线“crossfire”、愤怒的小鸟“Angry Birds”等。比如，三年级关于family的单元，可以让学生提前准备家庭成员照片，根据自己家的具体情况来进行学习。再如，在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，喵喵喵；A dog，a dog，汪汪汪”等，将抽象的单词变得更加直观、更具趣味性。这些教学方式能够活跃学生思维，提高学习效率，调动学生学习的主动性和积极性。

第三，引导学生把自己的家作为重要学习载体。通过布置作业、开展课外活动等形式，引导学生用英语布置家里。比如，在家中物品上粘贴英语标签，摘录一些英语的名句，悬挂在家中。再如，联系课文内容制作家庭英语DIY，如学习了家庭成员之后，可以制作一张全家福并注明name/age/job/hobby…既提高动手能力又学到英语知识，一举两得。

（二）提供生活中的人文资源

生活中的人文资源十分丰富，充分利用这些资源开展丰富多彩的主题活动，也是英语教学生活化的重要途径。比如，利用母亲节、愚人节、圣诞节、春节等中西方文化节日，可以教授相关单词，介绍文化背景，让学生们更好地理解和恰当地使用英语，从而达到拓展知识面、开拓文化视野的目的。

三、英语教学本身的生活化改革

（一）课堂教学要奠定生活化基调

比如，在开学第一堂课上，可以用“各位同学好，很高兴成为咱们班的英语老师，从今天起你们可以称呼我为‘Ms.so and so’”这样的开场白来贴近学生，并且鼓励学生用“Ms.so and so”来称呼老师。英语称呼能够在学生潜意识中自然而然地出现，那么英语教学生活化的希望便被点燃了。课下师生之间的对话与问候，作为一名英语教师要试着发挥调动与启发学生的作用，试着用英语和学生打招呼，并引出较为简单的话题。此外，教师要试着灵活地编织和创设情景，想方设法将学生带入英语合作与交流中，让学生在生活中习惯英语，不羞于说英语。再如，在学习What’s the matter,Mike?一单元时，教师可以设计这样一个生活情景。让一位同学扮演医生，另一位同学扮演病人。病人捂着嘴表情痛苦地来到医生面前。医生：“What’s the matter?”病人：“I have a toothache.”这种生活化的教学情景由于贴近学生的生活，很容易激发学生的学习兴趣，小学生也都很乐意扮演这种人物角色。

（二）日常作业要奏响生活三部曲

布置作业要多结合农村的实际环境，尽量生活化，突出人文性。第一，要体现一个“找”字，即培养学生从生活中学的习惯。比如，学完食品单词后让学生注意寻找相关包装上的英文，如“cola，milk”，要求学生寻找、记忆，增加知识。再如，教师可让学生制作一份英文菜单，找到所学的及平时搜集到的“mutton,egg plant,tofu,tomato,cabbage,pork,fish”等食物类的单词，并用绘画的方式将事物呈现出来，既直观又便于记忆，在娱乐中学习英语，提高学生学习积极性。第二，要体现一个“查”字，即增强学生查阅资料的能力。为了增加学生的英语词汇量，教师可以通过分类词汇的方法来培养学生分类学习单词，例如，动物类单词、植物类单词、学生用品词汇等，在这些单词中穿插一些未学习过的简单单词，通过查阅字典或者相关资料学习和记忆这些陌生单词，让学生在查找行动中加深记忆。第三，要体现一个“编”字，即培养学生的创新思维能力。比如，学习“问路”后，要让学生自编去学校、同学家的场景对话，并营造出可能遇到的各种情况，然后用简洁的英语句子表达出来。

（三）课外作业要还原生活本色

课外作业应该丰富多样，不应该只局限于教辅资料。教师应该鼓励学生将生活经验与英语学习相结合，从而更好地完成学习任务。比如，鼓励学生有意识地去收集生活中的英语。如在可乐瓶上标注cola，在牛奶包装上写milk，在冰箱上贴refrigerator等。

（四）课余活动要融入生活因子

营造浓厚的校园英语学习环境，开展丰富多彩、趣味浓郁的英语活动。好模仿是儿童的天性，游戏使学生通过分演各种角色体验生活，满足儿童对成人生活的向往和追求。世界著名教育学家福禄倍尔也认为：游戏是人类在儿童阶段最纯粹、最具有精神愉悦性的活动，同时也是深藏于人们生命深处与所有事情之中的典型特征。所以，在英语教学中，教师应充分利用英语游戏，创设模拟的生活情景，使孩子获得快乐、自信，满足自我发展和探索周围生活世界的求知愿望。比如，在学习fruit一课时，就可以用游戏让学生自然领会。老师课前准备多种水果道具，在游戏中挑选一名学生做水果店的老板，其他学生为水果店的顾客。当有“顾客”挑选水果时，“老板”就会脱口而出：Do you like apples，pears，lemons?顾客可以根据自己的兴趣回答：yes，I do．No，I don’t．这个游戏通过创设真实的生活情景让全班同学练习了本单元的主要句子，重难点在轻松的游戏中得到突破，既锻炼了学生的听说能力，也突出了交际能力，达到了寓学习于轻松游戏的目的。还可以根据不同年龄段学生的特点和兴趣爱好，举办一些小型的英语演讲、歌唱等比赛，让学生从活动中获得成就感和认同感，激发英语学习热情。

总之，农村小学英语教学只有和学生的生活实际相结合，才能激发其学习英语的兴趣，要利用一切可利用资源，在真实的情景中激发学生学习英语的热情，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，积极主动地参与到英语教学中，并最终在生活中实践英语的实用价值。

责任编辑：刘升芳

耿慧真，德州经济开发区郝庄小学，聊城大学教育科学学院教育硕士研究生（山东聊城252059）。

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