故事运用在绘画活动中的几点体会——以“奇妙的流淌画”活动为例

福建省直屏东幼儿园 蔡荔红

故事运用在绘画活动中的几点体会
——以“奇妙的流淌画”活动为例

福建省直屏东幼儿园 蔡荔红

幼儿喜爱听故事,常常会被丰富多彩、形象鲜明的人或物深深吸引,在富有韵味和激情的情境之中,感受轻松、愉悦。把故事与绘画教学进行有机融合,符合幼儿年龄特点,易于被他们接受。教师可以根据教学需要,比较自如地设计故事,以富于童趣的语言、有趣的情节激发幼儿产生丰富的想象和联想,从而突出重点、难点,能够轻而易举地完成教学任务,达到教学目标。通过故事能巧妙地解决绘画中技能学习和创造表现之间的矛盾,促进教育活动目标的实现。绘画活动与故事的有机整合与转化,也是美术教学需要突破的一个难点。现以“奇妙的流淌画”为例,谈谈将故事运用到绘画活动中的几点体会。

一、设置故事的悬念,点燃幼儿创作的激情

在教育活动中,设计好“导入”部分是激发幼儿积极参与活动的关键。在绘画活动中,可以根据活动内容和活动目标,设计情节合理、简单的故事,使幼儿置身于故事情境中,使美术活动游戏化,让幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理,变被动学习为主动获取,激发他们积极主动地参与绘画活动,从而更能放松、大胆地表现。比如在“奇妙的流淌画”活动中,笔者根据活动内容的需要创编了简短的故事——《颜料宝宝旅行记》。“颜料王国里的宝宝们喜欢去旅行。有一天,突然下起了雨,雨落在树枝上,落在草地上,不一会儿就把地面淋湿了。这时,谁来了?颜料宝宝去旅游,路上会发生什么事情呢?”故事中丰富多彩、形象鲜明的角色深深吸引了幼儿,把他们带入故事的情境中,幼儿的思绪随着故事展开。“旅行中,它们一起走过了高山,跨过了小河,来到了一个奇妙的地方。咦,发现了一件神奇的事情,他们看到了什么?”这个具有挑战性的问题能启发幼儿的想象,使幼儿入情、入境,并引起幼儿对流淌画的兴趣。幼儿还把自己的猜想说出来:颜料宝宝变变变,变成了热气球的世界;颜料宝宝看到了小刺猬的乐园……从幼儿出发,将“趣”贯穿活动始终,使幼儿全身心地投入活动中,更愉快地、积极地参与教学活动中。

二、巧用故事的情节,帮助幼儿掌握操作的技巧

有趣的故事情节能搭建起幼儿学习技能与自由创造表现的桥梁。在“奇妙的流淌画”活动中,笔者根据幼儿的年龄特征,将故事的情节与流淌画的操作步骤结合起来,即教师边讲述故事情节边演示流淌画操作过程。例如,“突然下起了雨,雨落在树枝上,落在草地上”——教师用小喷壶把水喷在纸上。“不一会儿就把地面淋湿了”——这时的纸张是湿的。“小红来了,小蓝来了,小黄来了”——教师用滴管分别取适量红色、蓝色、黄色的颜料滴在喷湿的纸上。“他们一起走过了高山,跨过了小河”——教师双手端起纸张左右、前后进行晃动。“来到了一个奇妙的地方。咦,发现了一件神奇的事情,他们看到了什么?”——教师停止摇动纸张,引导幼儿去发现水彩交融在一起变成了什么。随着情节的变化推进,把流淌画的要求、技能等自然融入其中,让幼儿在教师创设的情境中,自然而然地学习与美术相关的技能和方法,让他们知道自己要做什么、应该如何去做。在听故事的过程中,幼儿轻松掌握了流淌画的特点,学会了颜料流淌的技巧和色彩交融的方法,并不知不觉地投入活动中去,使流淌画活动由难变易。

三、运用故事性的语言,促进幼儿创作技能的提升

在幼儿作画的过程中,有的教师发现有些幼儿的作品不尽如人意,往往会用直白的语言提醒他们,这样不仅会干扰幼儿的思路,还破坏了幼儿作画的情绪。教师应根据幼儿的年龄特点,遵循幼儿的作画规律,用故事的语言把幼儿带进游戏情境,让幼儿把作画过程看作是游戏的过程,从而乐意接受教师的建议和要求。例如,在“奇妙的流淌画”活动中,笔者看到有的幼儿使用颜料不够丰富,就对他说:“一个人去旅游很孤单,颜料宝宝想找个小伙伴和它一起玩,你会找谁和它玩?”有的幼儿喷画面的水太多,我就对他说:“要是雨下得太大,地面水太多,颜料宝宝在旅游途中容易摔倒。”运用富有情趣的情境语言,让幼儿产生轻松、愉悦的情绪,使他们在宽松的氛围中大胆发挥想象力,放松大胆地表达。又如,浩浩小朋友在作画时只选用红色、蓝色两种颜料,混在一起画面显得脏乱,笔者就用游戏的口吻提出改进意见:“红色宝宝和蓝色宝宝抱在一起变成黑色,可以和黄色宝宝抱在一起试试。”用游戏化的故事话语使幼儿明白自己作品中的优缺点,从而明白自己努力的方向。教师的引导语应有明确的指向性,这样才能成为幼儿学习与创造的催化剂,为他们的想象和创造留下空间,从而在活动中更好地发挥自主性和创造性。

四、评价和故事相结合,体验自我表达和创作的快乐

在绘画活动中,许多教师在组织幼儿评价作品时,只是让少数几个幼儿谈自己对别人作品的感受,大部分幼儿被要求安静地听,使许多幼儿处于较长时间的等待状态而没机会表达。其实,幼儿在创作完作品后,希望能与同伴分享喜悦,更希望得到同伴和老师的肯定。教师应借助故事教学策略,把话语权交给幼儿,通过幼儿讲故事的方式与大家分享,尤其是那些“看不懂”或是“很糟糕”的作品,更应该站在幼儿的视角去理解其意,让他们讲讲画中的内容和故事。在幼儿向大家介绍自己是怎样想、怎样画时,就像讲述故事一样述说自己有趣的构思。例如,在“奇妙的流淌画”活动接近尾声,笔者让幼儿把作品放置在展示台上,鼓励幼儿进行小组之间的交流、个别幼儿与全体幼儿之间的交流、教师与幼儿之间的交流等,并让幼儿结合作品说说:“颜料宝宝们在旅游过程中发生了什么神奇的事情?”启发他们用语言大胆地表述自己的创作。其中,浩浩的画面特别乱、挤,小朋友们说他的作品不好看,笔者没有立即否定他,而是让他来讲一讲自己的故事。他说:“颜料宝宝抱在一起的时候,变成了小动物,它们要坐火车去旅游。忽然来了一只大老虎,小动物们吓得挤在了一起。”这种故事分享的形式既有趣又新奇,面对面互动对话和相互交流,增强了幼儿的自信心,让幼儿体验了成功的快乐。此外,笔者还将幼儿作品用于环境布置,轮流展出,引导他们去发现、辨别颜色搭配与构图主次,这起到传达成人对幼儿活动成果重视和肯定的作用,从而让每个幼儿觉得作画的过程是一种快乐、一种享受。

短短的一个教学故事贯穿了整个活动过程,折射出了故事在活动中无穷的价值,使美术教学的过程演变为故事情节发展的过程,将教学难点转化为故事中所需要解决的问题,最后把教学结果的讲评变为故事情节的分享,从而使故事教学策略得到有效的运用。美术教学的教学形式还有很多,要将故事教学策略成功地运用到不同的美术活动中去,给幼儿更广阔的探索空间,还需进一步探索。

参考文献

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[5]赵娜.故事情节在幼儿绘画活动中的作用[J].现代教育科学:小学教师,2012,(6).

(责任编辑:吴梅香 张菲菲)