浅谈健康教育活动中幼儿的体验

华东师范大学学前教育与特殊教育学院 陈晓红

浅谈健康教育活动中幼儿的体验

华东师范大学学前教育与特殊教育学院 陈晓红

学前儿童由于生理、心理的发展尚未完善,生活经验不足,逻辑思维水平比较低,加之活泼好动、好奇、好模仿的天性,相比较于其他年龄层次的学习者而言,对于学习内容的感知和理解更需要通过亲身实践和切身体验来完成。这就要求在幼儿园的教育活动中,教师既要关注幼儿认知等方面的发展,又要关注幼儿在整个活动过程中的内在体验。

对于“体验”的内涵,哲学、心理学、教育学等众多领域都对其进行了定义。本文借鉴了顾荣芳老师关于“体验”的观点:体验不仅是指幼儿的一种活动,而且指活动的结果。作为一种活动,它是指幼儿通过自己的亲历获得直接经验的实践活动;作为活动的结果,它是指幼儿在体验的过程中获得的健康认识的提高、健康情感的激发、健康行为(或倾向行为)的形成。

一、幼儿园健康教育活动中的幼儿体验

幼儿参与体验的主体是唯一的,就是幼儿自己;但是幼儿参与体验的形式是多种多样的。同样,在幼儿园健康教育活动中,幼儿体验的形式也是多种多样的。

(一)游戏式的体验形式

幼儿园以游戏为基本活动,游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。因此,教师在为幼儿提供体验形式的时候,也较多地采用了游戏的形式。同时,游戏又有许多不同的分类,因此教师为幼儿提供的游戏式的体验形式也是各不相同的。

1.角色扮演式体验

角色游戏是幼儿通过扮演角色,进行模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。通过角色扮演活动,幼儿学会站在不同的角色立场上进行体验。同时,因为角色的转换,幼儿将以角色的身份感受其所处的情境并体验角色的情绪、态度等。

2.竞赛式体验

竞赛式体验形式主要发生在中大班,因为中大班的幼儿更加关注结果,运用竞赛式的游戏体验方式更能激发幼儿的学习兴趣与学习动机。同时,在设计比赛形式时,教师可以将幼儿分成小组进行竞赛,这样既锻炼了他们的竞争意识,也培养了他们的团队意识。因此,幼儿可以体验到的不仅是健康活动中的内容,还有成就感以及合作精神等。

在健康教育活动案例“便便的秘密”中,教师设计了“智多星”的游戏,引导幼儿了解通过大便可以知道自己身体的健康状况。在游戏中,共设有三个问题,幼儿在游戏中以抢答的形式回答问题。从实际的教学过程看,在这一环节中幼儿的情绪十分高涨,积极踊跃地思考与抢答。在这样一个竞赛的氛围中,幼儿切身感知了与大便相关的健康知识,也体验了竞赛的乐趣以及团队精神的宝贵。

(二)故事启发式的体验形式

听故事是幼儿喜闻乐见的方式。通过对故事中人物(包括人物心理、行为)、事件等的讨论,幼儿可以从故事中受到启发,从而获得体验。这种体验是基于对客体的分析、理解所引起的关于自身情绪、意识或行为等方面的体验。或许故事中的事情自己没有经历过,但是通过对故事的理解,自己有了关于某种客体的体验。

在健康教育活动案例“我们爱健康”中,有这么一个环节:教师引入故事《丁丁的一天》,在故事讲述之后,教师通过提问,与幼儿共同探讨丁丁是如何安排时间的,并且将自己在听故事之前思考的活动时间安排与丁丁的活动时间安排进行对比,反思自己的时间安排是否合适。幼儿在故事的启迪下,得到了体验:时间安排上要动静交替、劳逸结合。在这过程中,幼儿虽然没有亲身体验丁丁的实际行为,但是,通过剖析故事以及语言、图片等多方面的启发,幼儿体验到时间需要怎么安排、自己和丁丁的时间安排有何不同等关于时间安排方面的感受。

(三)调查式的体验形式

在健康领域的教育活动中,教师除了采取游戏式的体验形式以外,还会采取调查式的体验形式。这种体验形式不仅帮助幼儿通过自身的体验获取健康领域的相关知识,而且在一定程度上发展了幼儿的探究能力。

1.参观式体验

参观式体验是指幼儿在成人(教师或家长)的带领下到某场所进行参观,实地体验,例如到蔬菜基地观察蔬菜,到奶牛场观看牛奶制作过程等。幼儿通过参观式体验,获得直观的感受,丰富了健康领域的相关知识等。

在参观活动中,幼儿可以直接体验真实的情境。这种活动将教育的场所搬到了幼儿园之外,给予幼儿更多的信息刺激,丰富幼儿的经验,同时也培养幼儿的观察能力。

2.访谈式体验

访谈式体验是指幼儿就某一现象或问题等对亲人、教师等进行访谈,获得相关的经验。访谈式体验与参观式体验一样,都能丰富幼儿的经验,而且与参观式体验相比,访谈式体验实施的过程比较方便。

在健康教育活动“一尺一寸一拳”中,教师在活动之前让幼儿进行访谈式调查:“你家里有谁戴眼镜?为什么戴眼镜?戴眼镜有什么不方便?”在活动进行的过程中,教师首先引导幼儿交流自己的调查结果。从实际的教学看,幼儿积极回答教师的提问,并且乐于与其他幼儿分享自己的调查结果。通过调查和交流,幼儿对“为什么戴眼镜”“戴眼镜有什么不方便的地方”有了丰富的经验。

访谈式体验使得幼儿在实践中扮演了采访者的角色,通过亲自对家人、教师、朋友等的采访,丰富了自身的原有经验。同时,对于某一问题,幼儿也有了切身的体验,而且在体验中也提高了自身的探究能力、人际交往能力等。

3.自我调查式体验

自我调查式体验是指幼儿对自身的某些情况进行调查,通常是较长时间的调查,并且在调查的过程中记录调查到的内容,以获得关于自身的认识、思考改善自身的方法等。在健康领域中,自我调查式体验主要是幼儿针对自身的身体情况、情绪变化、行为习惯等的调查,通过一段时间的调查,以及调查记录表的记录等,幼儿可以就自己一段时间内的情况与家长、教师、同伴等进行总结、反思,以期获得改善。同时,自我调查式体验有利于幼儿在调查的过程中养成善于观察自己、留心自己的习惯,在体验的过程中获得关于自身的认识与思考。

关于调查表的记录,大量文字方面的工作可能需要家长、教师的配合,但也可以结合绘画等幼儿比较能驾驭的形式让幼儿参与其中,以期达到幼儿自我观察、自我记录等一系列的自我调查式体验目标。

(四)情绪感染式的体验形式

情绪感染式体验是教师通过语言渲染,或借助某种多媒体形式,整合各种教学资源,根据教学内容,创设某种特定气氛,感染幼儿的情绪,使幼儿获得心理上的体验。例如,教师在讲述健康教育方面的故事时,利用情绪感染的方法使得幼儿在心理上进入教师设定的情境中,从而更好地体验故事情节,获得相关的健康知识与经验。

二、教育建议

教师在健康领域的实际教育过程中如何开展体验式的健康教育活动,是幼儿园健康教育活动设计中关键的问题之一。笔者在对幼儿园健康教育活动案例分析的基础之上,根据幼儿园健康教育活动的开展情况,归纳总结了在幼儿园健康教育活动中组织幼儿体验的一些教育建议。

(一)活动前

1.开展前期经验调查,了解幼儿的原有经验

幼儿的原有经验在幼儿实际体验过程中起着重要的作用。教师只有对幼儿的原有经验有了充分的认识,才能更好地选择活动的体验形式、组织体验过程。

2.丰富幼儿的原有经验

在了解幼儿原有经验的基础之上,教师要做一个判断,即幼儿的原有经验与即将要开展的健康教育活动中的新经验是否存在着差距,新的学习内容是否超越了幼儿现有的水平、是否符合幼儿的生理和心理特点等,然后根据幼儿的实际情况以及活动目标,适时、有选择性地丰富幼儿的原有经验。

(二)活动中

1.选择合适的体验形式

适宜的体验形式可以激发幼儿的学习兴趣与学习动机。体验的形式多种多样,教师在选择时要考虑幼儿的生理、心理特点,考虑幼儿是否有兴趣等多方面的因素。此外,教师还要考虑选择的体验形式是否能引导幼儿完成活动目标,不能过于追求体验的形式而忽略了体验的本质,毕竟体验的最终目的是让幼儿在主动体验的过程中获得发展。

教师在选用体验形式时需要注意以下原则。

(1)适合性

适合性是指教师所选用的体验形式必须符合幼儿的年龄特点,是幼儿能够驾驭的体验形式,能够激发幼儿的学习动机与兴趣,并且与本次教学目标、教学内容相匹配。

(2)有效性

有效性是指幼儿通过体验形式可以获得体验,而且获得的是真体验,即与教学目标相匹配的体验。

(3)主体性

主体性是指体验形式的选择要确保幼儿的主体性,使得幼儿在体验的过程中具有选择性、自主性、能动性以及创造性。

(4)层次性

层次性是指在选用体验形式的时候,要考虑到年龄差异、个体性差异等多种因素,选取具有差异性的体验形式。对于同一年龄段的幼儿,教师在选用体验形式时要考虑绝大多数幼儿的需要,同时也要注重个别化指导,以期让所有幼儿都能获得有效的真体验。

2.适宜引导

教师在体验过程中的引导作用是重要的,适宜的引导可以帮助幼儿积极探索,也可以帮助幼儿体验克服困难后的成就感。教师在引导的过程中依然应坚持幼儿的主体性地位,进行适宜的引导。引导的形式可以是教师的示范性引导,也可以是同伴的示范性引导;可以是提问式的引导,也可以是鼓励式的引导;等等。

(三)活动后

健康教育活动的特点之一是常抓不懈,对于幼儿的体验也是一样。幼儿在短期内获得体验,但因为问题具有复杂性以及幼儿的自控性不强等多种因素,幼儿往往难以改变已有的经验或行为习惯。因此,教师要关注活动之后的环节,包括延伸活动和家园配合等。

1.延伸活动

发挥延伸活动的作用,也是健康教育活动中让幼儿进行充分体验的重要环节之一。延伸活动可以使幼儿在一定认知基础上进行再度体验,形成正确的健康意识,养成良好的行为习惯。在延伸活动中,教师可以就幼儿刚刚体验过的内容,以不同的体验形式让幼儿再体验,以强化幼儿的某种健康意识或行为,并且在今后一段时间内,可能还需要幼儿进行再体验。

2.家园配合

如日常健康行为教育一样,体验也需要家园配合。因为健康教育活动中的体验都会在家园中体现。此外,幼儿的某些体验形式还需要家长的配合,例如调查式的体验形式等。因此,家长应积极支持与配合,与幼儿园教育形成合力,共同致力于幼儿健康意识的树立和健康行为习惯的养成。

参考文献

[1]顾荣芳.学期儿童健康教育论[M].南京:江苏教育出版社,2009.

[2]顾荣芳,薛菁华.幼儿园渗透式领域课程实施指导用书[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[3]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2008.

(责任编辑:赵玮)