放慢速度 积极引导 循序渐进*——小班幼儿午睡问题的案例研究

福州市儿童学园 欧美榕

放慢速度 积极引导 循序渐进*
——小班幼儿午睡问题的案例研究

福州市儿童学园 欧美榕

*本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“寓幼儿学习与发展于生活活动的实践探索”(立项批准号:FJJKXB13-009)研究成果之一。

幼儿午睡活动作为幼儿园一日活动中重要的一环,是培养幼儿知、情、意、行的重要契机。新学年开学,小班幼儿离开父母和家庭,进入幼儿园,迈出了其社会化进程中重要的一步。但在逐步适应幼儿园生活的过程中,午睡成了最难适应的环节。教师应以幼儿为本,适当降低要求,在保证幼儿快乐生活的同时,把握契机,进行积极而适宜的教育、引导,让幼儿以自己的速度去学习规则,适应新的午睡环境。

一、以幼儿为本,淡化午睡规则,放慢引导的速度

案例:哭闹的兰兰

小班刚开学近一个月。吃完午饭,保育员史老师开始收拾桌面,兰兰跟在她的身边,史老师收拾到哪,她就跟到哪,眼睛却盯着当班的陈老师,嘴里一直嘟嘟囔囔着:“我不睡觉,你陪我好不好?……”散步时间到了,陈老师说:“孩子们,我们去散步啦!”话音刚落,就听见兰兰放声大哭:“我不要睡觉!我不要睡觉!”陈老师见她不停地哭,只好把她交给保育员史老师,带着其他小朋友散步去了。散步回来后,两位老师安排孩子们上厕所,换衣服,引导他们午睡。10分钟后,寝室里的嘈杂声渐息。此时的兰兰却站在活动室,由低声啜泣逐渐变为号啕大哭:“我要回家。”见兰兰实在不愿午睡,哭闹声又影响了其他幼儿的休息,老师只好答应兰兰不进寝室。开学近一个月,午睡期间兰兰从来没有进入过寝室。

【分析反思】

家庭背景:兰兰的父母工作很忙,从小是由爷爷奶奶带大。由于疼爱,兰兰想做什么,爷爷奶奶都会答应。只要是要做的事情,或者习惯做的事,兰兰就表现出了固执的一面,谁都说服不了。平时兰兰在家有午睡习惯,但入睡较慢,午睡时习惯抱着一个小熊玩偶。睡觉时没有小熊玩偶,就不愿意睡,直到抱上为止。

幼儿表现:在保育员老师收拾餐具的时候,兰兰就开始表现出了不安,在陈老师准备带同伴去散步时,这种不安更加强烈,开始大哭,并表示不去睡觉、不去散步、不去寝室。看到其他小朋友进寝室了,她仍然坚持不进寝室,只在活动室。但在活动室,有老师陪,有玩具玩,兰兰逐渐安静下来。可见,兰兰恐惧在园午睡。

师幼互动:对于兰兰跟在身后的行为,保育员老师虽然和兰兰有互动,但是由于餐后正是繁忙的时候,她的应答只是随口应付兰兰。其随意的态度,并没有消除兰兰对即将到来的午睡的恐惧感。陈老师发现兰兰不愿去散步,虽然也对其安慰,但是没有了解兰兰不愿睡觉的真正原因,安慰没有效果。在兰兰不愿意进寝室的情况下,最后教师能够尊重她的意愿,不强求,并在活动室陪同她玩玩具。

【调整策略】

根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神,要牢固树立“以幼儿为本”的观念,尊重幼儿的生活与发展规律,让教育去适应幼儿,而不是让幼儿适应教育。兰兰的情况,我们可以在尊重其心理特点的前提下,淡化规则,放慢引导的速度,给兰兰一个逐步过渡的时间和空间。

1.降低常规要求,淡化午睡规则,重视情感过渡。特别是在餐后接近午睡期间,教师可以安排兰兰做一些力所能及的事,如整理区域玩具、帮助同伴整理小椅子等,转移其注意力,减轻其焦虑感。教师也可同意她在寝室玩玩具,还可以鼓励其当老师的小助手,帮助小朋友们掖被子、整理鞋子等,消除她对幼儿园午睡的陌生感和恐惧感,让寝室成为她为他人服务的场地,感受在这里为他人服务的乐趣。这是给兰兰心理一个逐步接受的过程。

2.创设与家庭接近的午睡环境。允许兰兰在午睡时抱着小熊玩偶睡觉;让兰兰明白,抱着小熊玩偶躺在床上,不想睡可以不睡,躺着也是休息,从而减轻午睡带给她的心理压力。

3.传递积极性的非言语评价。教师的身体语言会传递出对幼儿行为表现的价值判断,恰当的非语言评价可以推动幼儿以积极的自我概念为核心的全面发展。对于哭闹型的幼儿,更需要教师以微笑、抚摸、拥抱、陪伴等积极性的非语言行为与幼儿互动,让其放松,淡化幼儿对午睡的抗拒。

二、调整午睡时间,因人而异,梯度入睡

案例:好动的小杰

寝室里,保育员史老师在帮助幼儿盖被子。这时,她走到小杰的床前,发现床上被子高高隆起,掀开一看,发现小杰正在摆弄小汽车。看到老师拉开被子,小杰大声笑起来,吸引了很多幼儿坐起来望着小杰,也跟着笑。史老师板着脸,大声说:“小杰,你怎么还玩玩具?你不睡,我就把被子抱走啦?”小杰抱着自己的被子,回应说:“我要睡觉。”说完,躺下并盖好被子。一会儿,教师又听到小杰在被窝里咯咯地笑。“老师,小杰他把脚伸到我的被子里来弄我。”听到“告状”声,史老师再次走到小杰床前,拍拍他的被子, 说:“最后给你一次机会,如果再干扰别人,我就把你抱到隔壁班去睡。”小杰点点头。午睡时间过去四十分钟,小杰仍然没有睡意,翻来覆去,一会儿坐起来看看老师在哪,一会儿弄弄自己的衣服,一会儿自言自语说着什么。教师无奈地看着小杰,说:“小杰,你安静地躺好,睡一觉,等你醒来我给你一个奖励。”尽管如此,小杰仍然不买账,整个午睡期间都没有入睡,反而动静越来越大,甚至有些睡眠浅的幼儿被吵醒了。

【分析反思】

家庭背景:通过了解,小杰父母自身没有午睡习惯,也没有培养孩子午睡的习惯。小杰父母认为孩子午睡或不午睡没关系。

幼儿表现:小杰在入寝时带着玩具,从午睡一开始就做好了不睡觉的准备,玩具被没收后,开始用身体去碰触别人,被制止后开始玩自己的衣服、被角。由此看出,小杰没有养成午睡的习惯,精力十分旺盛。

师幼互动:从抱被子、去隔壁班睡、哄诱奖励等教师采取的策略中我们可以看到,教师并没有因人而异地解决午睡“特困生”的问题,师幼互动十分消极。

【调整策略】

1.营造和谐、温馨的环境,尝试梯度入睡。威胁、呵斥幼儿只会让幼儿把注意力放在与午睡无关的行为上,而不是关注午睡本身,同时不利于幼儿获得积极快乐的“原体验”。在坚持“寝不语”的大前提下,教师营造和谐、平等、温馨的氛围十分重要。建立午睡习惯期间,教师可以调整个别幼儿的上床时间,尝试梯度入睡,同时温和而坚定地告诉幼儿午睡期间玩玩具的危害,轻声细语地与幼儿约定等,让幼儿感受到教师的爱和放松的午睡氛围。

2.组织有序的睡前安静活动。增加轻声讲故事、播放适宜的轻音乐、做手指操放松等环节,让幼儿由原来的睡前散步活动过渡到睡前的安静活动,从亢奋状态缓缓地调整到安静状态,及时肯定安静入睡的幼儿,用同伴良好的睡前状态相互影响,而不是用教师简单的指令强制安静入睡,从而减小幼儿对午睡规则的抗拒。

3.家园同步教育,建立午睡习惯。与家长有效沟通,从午睡对幼儿健康、情绪及幼儿活动的影响等方面,向家长宣传3~6岁幼儿午睡的重要性,帮助家长提高认识,改变教养态度,从而使家园步调一致。

三、以午睡为抓手,循序渐进地培养幼儿的生活自理能力

案例:依赖的桐桐

要上床睡觉了,桐桐却坐着不动。陈老师问:“桐桐,你怎么还不上床睡觉啊?”“我不会自己脱衣服,我不想睡觉。”“那你就先脱袜子和裤子,一会儿我来帮助你。”桐桐依旧摇摇头,不动。陈老师只好帮助桐桐快速地脱了衣裤,安顿她躺下。陈老师刚要走开,桐桐拉住陈老师的手:“老师,你陪我睡觉,好吗?”陈老师说:“你先躺好,闭上眼睛,等我忙完了,我再来陪你。”结果,陈老师安顿好其他小朋友,抬眼一看,桐桐还睁着眼睛看着自己,原来她一直在等老师过去陪她。陈老师坐在她的床边,不久,桐桐就睡着了。

午睡起床,桐桐坐着不动,等着老师帮她穿衣服。直到大家都穿好了,她开始哭了:“老师,我不会穿衣服。”为了争取下一个环节的时间,陈老师只好再次帮桐桐穿好衣服。每一次桐桐因为穿脱衣服问题,在午睡环节表现得十分磨蹭与依赖。

【分析反思】

家庭背景:桐桐的家庭是典型的“6+1”模式,家长认为只要孩子健康、不生病、不哭闹,乐意为孩子做任何事,从没有尝试、鼓励让桐桐做自己穿脱袜子、吃饭之类力所能及的事,以至于桐桐十分依赖成人的帮助。

幼儿表现:桐桐对于穿脱衣服,说得最多的是“我不会”,幼儿本身没有自己动手的意识,害怕困难,对于自己不会的事情不愿意尝试,进而影响午睡;同时,午睡需要教师陪同才能安心睡觉。

师幼互动:尽管教师在言语上鼓励幼儿,但是对于桐桐这样依赖性较强的幼儿而言,简单的言语不能调动其内在的动力,况且教师对于桐桐“帮助”的要求基本满足,更加强化了桐桐的依赖性。

【调整策略】

根据《纲要》精神,教师既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。午睡活动这一环节蕴含着丰富的教育契机,是培养幼儿良好自理能力、提升自我服务意识的最佳时机。教师需要根据幼儿的情况,循序渐进地帮助幼儿建立良好的午睡习惯。因此,针对桐桐的依赖性,除了家园进一步有效沟通,让桐桐得到一致的培养外,教师还可以做以下尝试。

1.接纳幼儿的“不会”,引导幼儿逐步建立自信,萌发自我服务意识。

对于刚入小班的幼儿,常常在午睡穿脱衣服环节手足无措,自信心会受到打击,出现“因为不会,所以不睡”的现象。此时,教师应根据幼儿年龄特点,在接纳幼儿“不会”的基础上,在不同阶段提出相应的要求,随着时间的推移和幼儿的发展而逐步提高难度,帮助幼儿逐渐建立信心,从而建立良好的午睡习惯。在分阶段引导的过程中,教师可以采取夸张的肯定与鼓励,循序渐进,从帮一半到帮一点点,再到最后不帮,逐步提高幼儿自我服务、独立自理的意识,让幼儿不再为午睡犯难。

2.整理和提升幼儿的生活经验,引导幼儿克服依赖心理。

教师不回避幼儿在午睡环节遇到的困难和问题,正面引导幼儿,将这些问题和困难通过教学手段整理和提升,“寓教于乐,寓教于玩”。在游戏化的教学活动中掌握午睡环节最需要的自我服务技能,并进一步在午睡环节中得到锻炼和鼓励,帮助幼儿体验自我服务的乐趣,逐渐引导幼儿克服依赖心理,从而让自我服务能力的培养融入午睡环节中。

幼儿午睡活动是幼儿园一日生活中非常重要的环节,合理有效的午睡活动能够有效地消除幼儿在园的各种生理和心理上的不适和疲惫,让幼儿更加快乐地在园生活。这就需要教师时时以幼儿为本,生活化地教育,让午睡活动得到积极有效的引导和管理。

(责任编辑:吴梅香)