全国高职高专实用英语口语大赛题型分析及其对教学的启示*

王 丽，韩 琳

(天津青年职业学院，天津 300350)

全国高职高专实用英语口语大赛题型分析及其对教学的启示*

王 丽，韩 琳

(天津青年职业学院，天津 300350)

文章分析了“全国高职高专实用英语口语大赛”决赛中的三种题型，通过学生在决赛中的表现，发现其学习过程中的薄弱环节以及今后的努力方向。通过讨论，为高职院校英语教学提供参考，为英语教学改革提供经验。

全国高职高专实用英语口语大赛；试题；分析

英语教育是高等职业院校教育的很重要一环。与高中和本科英语教育相比，高职英语教育具有其自身的鲜明特点。高职英语注重交际能力的培养，强调语言的实用性以及在工作生活中对于语言的应用。《高职英语教育理论与方法》一书中给高职英语定义为：“高职英语是培养技术型人才的高等教育,旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应付各种涉外局面的语言应用能力,高职英语强调语言的实用性,与学习者将来所从事的职业有密切的相关性,与现代教育技术有着天然联系,更注重学习者个性化展示和教学过程的交互性,具有很强的应用性、实践性和实用性特征。”

全国高职高专实用英语口语大赛由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会举办。大赛很好地体现了这一教育理念。大赛的目的是为深化高职高专教育英语课程教学改革，提高高职高专学生英语口语表达能力，激发广大高职高专和成人高专学生学习英语的积极性。一方面，大赛更够促进高职学生的英语应用能力的提高，另一方面，在大赛的引领下，推动了全国高职高专英语教学改革。全国高职高专实用英语口语大赛决赛试题分为“现场描述”、“情景交流”和“PK辩论”三部分。以下通过分析大赛的题型以及参赛选手在各个赛项的表现，谈一谈大赛对于高等职业院校英语教学的启示及引领作用。

一、“职场描述”题型

在这一环节中，参赛选手抽取一幅图画或图表，对图中反映的数据或内容进行描述，进而分析出某种事物或现象的事实或变化情况，最后得出结论或提出自己的观点。

图表题涵盖的类型包括饼状图、柱状图、线形图、表格等，主要说明一个事实或者现象，题材广泛，涉及经济、政治、文化、社会等等方面；图片类往往是要求选手根据某项工作流程的安排作出汇报，并给出理由。参赛选手在这一环节所体现出来的问题主要包括以下几个方面：

(一)重英语，轻逻辑，思辨性不强

不同的图表功能不同，在实际工作中表达的侧重点也有很大差别。饼状图重在说明数据的组成；柱形图主要表现数据的比较；线图侧重趋势变化；表格中数字的罗列比较清晰，但缺少图形的直观性，需要对于数据进行比较排序，发现其内在的趋势和规律。总之，比较分析图表中的数据只是任务的一部分，找出图表中各个信息之间的关系，围绕主题对其进行分类描述。在论述的末尾，选手应该从现象深入到本质，就图表中的问题提出解决措施，或明确表达自己的观点，这以过程应有理有据，并且结合目前社会发展的趋势。这样，才真正圆满完成了比赛的任务。

目前，参赛选手在“职场描述”这一环节中，表现并不是十分令人满意。选手多把精力放在描述图表本身，甚至有的选手仅仅逐项罗列图表展示的信息，而对于图表所要表达的深层次内容关注较少，在描述过程中一带而过甚至无从涉及。

实际上，整个描述过程中需要谋篇布局，有条理地进行。例如，首先，先要概述图表，说明图表上的信息，然后再详细描述数据信息。饼状图可以按照数据的大小进行排序；一些以时间为变量的柱状图或线状图应该按照时间顺序进行描述；而对于图片类题型，可按照事物的发展来进行描述。最后，结尾部分可以针对问题提出解决措施，或者就现象发表观点或进行展望。

但是，很多选手的描述过程也缺乏这种必要的逻辑性。对于数据的描述比较混乱，往往出现“想到哪说到哪，看到哪说到哪”的情况。对于整个篇章没有一个整体的把握，只见树木不见森林。

(二)表述单一，语言缺乏多样性

表达的多样化就是词汇短语和句式的多样化。例如，表示上升就可以有“increase，ascend，go up，rise，mount”等的表达方式。由于图表描述过程中同一个概念可能会被描述多次，如在饼状图中对于数据所占比例的描述；柱状图或线状图中对于趋势的描述等。这样一来，如果每次都使用相同的方式进行表达的话，无疑会使我们的描述显得单调乏味。这就需要选手尽量选用多样的表达方式。

参赛选手在这一方面表现也比较薄弱，往往在表述过程中一个句型反复出现，似的整个表述显得单调，也不利于对于图表精确有效地描述。

二、“情景交流”题型

本环节中，参赛选手抽取一个题目，由一位考官对参赛者进行一对一的现场交谈。交谈内容涉及以下方面：1.一般日常交际：迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览、就诊等；2.企业介绍：历史、现状；3.产品介绍：类型、性能、规格、市场、销售等；4.涉外业务：合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、订货、交货、投诉等。

比赛过程中，选手要扮演职场中的各种角色，来回答由外籍考官提出的问题。本部分重点考察学生对于基本的职场英语以及专业英语的驾驭能力以及沟通能力。一方面，学生要在段时间内获取大量信息，其次，还要做到语言的流畅输出，完成交流的目的。

在这一环节中，学生存在的问题包括以下几点：

(一)专业英语知识储备不足

由于本环节涉及的都是真实的工作场景，这就需要学生在交流过程中表达要准确专业。但是，参赛选手由于专业知识储备不足，导致在交流的过程中用词不规范，不专业的情况时有发生。这种现象产生的原因是学生平时相关知识的输入不够，导致需要的时候无法顺畅输出。

(二)交流意识欠缺

本环节重点在于“交流”，需要选手与考官之间进行语言交流，思想沟通且表达自如，而不是机械地回答考官的问题。一方面，选手应适时主动反问，与考官进行良性互动；另一方面，要做好各种突发情况的预案，例如对于忘记试题内容或没有听懂考官问题等情况，可运用交际策越进行适当的弥补。多数选手在比赛过程中未能明确交流本质，各种交际策略未能很好地应用，造成交流不畅甚至失败。

三、“PK辩论”题型

本环节中，参赛选手通过抽签的方式，两人一组进行辩论。正、反方分别对各自命题进行陈述，时间为各一分钟；然后双方选手针对对方的观点进行反驳。辩论的题目往往围绕存在争议的社会热点问题，或与大学生学习生活以及就业相关的话题展开。

辩论大致应包括这样几个环节：首先，向裁判和对方辩手问好；然后，要明确说出你方观点；接下来，阐明观点，进入论证阶段。最后，再次陈述本方观点。接下来三分钟进入自由辩论阶段。选手不仅要阐述自己的观点，还要攻击对方的观点。在本环节，选手不仅要注意逻辑的清晰，语言的准确，还要配合适当的表情体态以及与对方辩手以及评委观众的交流。整个辩论过程是对选手英语应用能力和思辨能力的综合考察。而在本环节中，学生主要存在以下几个方面的问题：

(一)听力及理解能力欠缺

辩论是听与说的有机结合，是一个听说互动的过程。辩论过程中，学生要认真倾听并理解对方的论点，并引起自身的主观注意，并分析对方的论点和意图，进而找出对方论述的漏洞并加以反驳。因此，这是一个以“听”为前提，发挥选手主观能动性的过程。

但是，目前，选手在比赛过程中经常出现由于对对方的观点理解不足，导致在辩论过程中无法有针对性地加以反驳的情况。实验证明，一般而言，如果我们对于听到的内容的熟悉程度只有25%那么如果我们在听对方辩论时便会注意力分散，那么我们的回答就不能切中要害。如果我们错过对方辩论内容的75%，那么我们就会完全被击败。因此，选手在辩论时，甚至会出现双方仅仅是轮流陈述自己的观点，造成“自说自话”局面，失去了辩论的意义。

(二)临场应变能力欠缺

英语辩论是对于选手英语能力、逻辑思维能力，快速反应能力和临场应变能力的多重考验。比赛过程是即时性的，可谓瞬息万变。辩论的要点在于对关键性问题进行辩论，目标是驳倒对方。而最重要的是发现问题，由于辩论有时间的限制，因此要求学生尽可能快的找出问题的对方的破绽或问题的焦点，用精确，简练的语言表述出来。因此，这就要求学生在很短的时间内完成思考，组织语言，表达等多重任务。

目前很多参赛选手的在“即时反应”能力比较欠缺，所以在辩论过程中往往出现抓不住重点、无话可说甚至卡壳的情况。

通过参赛选手在比赛中各个环节的表现，反映出其在学期过程中的诸多普遍性问题，这也为教师今后的教学提供了改进的方向。

1.夯实基础

目前，随着多媒体和网络技术的飞速发展，课堂教学过程中对于多媒体技术的使用愈加频繁，在英语课堂上也是如此。多媒体教学对于课堂教学尤其是的辅助作用毋庸置疑，但是，近年来，英语课堂上出现了过度使用多媒体的现象。PPT替代了板书，以多媒体课件以及音频、视频替代口授言传。课件设计得越来越精美，而学生观看视频文件占据了大量的课堂教学时间。这样以来，学生虽然在短时间内获取了大量的信息，同时课堂内容很吸引眼球，但是，这种教学模式下，势必造成学生基础知识不牢固，不求甚解的现象。

此外，只有建立在语言用法基础上的技能才能被称作是语言能力。高职学院的学生在学习过程中，应更加关注能力的提升，即在真实情境中创造性地独立使用语言的能力。这就要求教师在教学过程中，在侧重语言点与知识点的同时，关注语言的实际应用需求，注重语言能力的培养。

2.注重培养思辨能力

目前，高职院校中的英语类课程对于学生思辨能力的培养比较欠缺。从教学内容上看，教师更加注重语言知识的传授；在教学方法上，更倾向于机械的重复和模仿，轻视甚至忽略思辨能力的培养。学生在学习的过程中习惯于套用一定的模式来进行表达。而不会针对相应情景进行信息的整理，进而形成有效的输出。针对这一现象，在今后的语言教学教学过程中，教师应注重注重学生分析、思考、综合、判断与推理等能力。避免在论述的过程中无话可说或思维混乱的现象。

3.开阔思路，扩大学生知识面

教师在教学内容的选取上，除了语言知识与书本知识，也应应注意围绕课本内容，选择补充相关的教学材料。如时事信息，和专业有关的行业信息和岗位信息，社会热点话题等。在增强学生兴趣的同时，扩大其知识面，使其在需要表达的时候“有理有据，有话可说”。

总之，高职高专实用英语口语大赛对英语教学模式改革起到了积极的导向作用，清晰地表明高职英语教学的目标不仅仅局限于提高学生的英语基础，更重要的是培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，即职业技能要将在大赛中总结的经验和方法用于日常的英语教学，在高职高专教学中深化英语教学改革，转变传统的课堂教学模式，优化教学内容，积极探索新的教法并勇于实践。同时关注英语的应用，即在培养学生听说读写译能力的同时，关注学生在职场中对于英语的应用，让学生真正做到学以致用，不断提高学生的英语综合运用能力。

[1]肖礼全编著．英语教学方法论[M]．北京：外语教学与研究出版社， 2006.

[2]徐小贞等编著．高职英语教育理论与方法[M]．北京：高等教育出版社，2004.

[3]陈晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京: 外语教学与研究出版社，2002.

[4]李绍卿．实用英语口语大赛对高职高专英语教学改革的影响研究[J]．职业教育,2015,(01).

[5]严钦．浅谈英语技能竞赛对高职英语教学的促进作用[J]．张家口职业技术学院学报，2013,(03).

[6]高天．“全国高职高专实用英语口语大赛”试题及策略分析[J]．科教文汇,2012,(10).

[7]刘强，蔡郁知．英语口语比赛模式下高职英语口语教学探索[J]．语文学刊(外语教育教学)，2012,(09).

[8]文秋芳，王建卿．构建我国外语类大学生思辨能力的理论框架[J]．外语界,2009,(01).

Question Type Analysis of National Vocational Practical Oral English Contest and Its Inspiration to Teaching

WANG Li, HAN Lin
(TianjinYouthVocationalCollege,Tianjin, 300191)

this paper analyzes the three question types in the finals of “National Vocational Practical Oral English Contest” and finds out the weakness in their study process and effort direction in the future through the performance of students in the finals. It provides reference for higher vocational college education and experience for English education reform.

National Vocational Practical Oral English Contest; exam question; analysis

2015-09-08

*本文系2015年度天津市教委立项重点调研课题“关于发挥全国职业院校技能大赛引领作用的研究——实用英语口语大赛背景下的高职高专公共英语课程建设研究”(编号：JWDY-20153024)的研究成果之一

韩琳(1983-)，女，天津市人，天津青年职业学院讲师、英语教研室负责人，主要研究方向为英语教学和英汉翻译；王丽(1983-)，女，天津市人，天津青年职业学院讲师，主要研究方向为英语教学。

G710

A

1673-582X(2015)10-0120-04