从主观构图到镜头语言形成的理论模式

刘雪梅

(天津市第一商业学校，天津 300180)

从主观构图到镜头语言形成的理论模式

刘雪梅

(天津市第一商业学校，天津 300180)

视频资料在现代职业教育中具有多方面的重要作用，用心理学，影视技术学，传播学，文化学，哲学，美学六个学科研究制作模式，总结实践中的实现路径与方法，现象与原则规律，对于满足教育教学多方面的需要具有理论价值和实践指导作用。文中提出的新概念，新观点，新形式，新方法，既有学科原理的支撑依据，又经过了长期实践经验的验证，在论述视频资料制作的理论性与实践性，厘清内在基本要素相互关系中，始终把握教育的思想性与表现的艺术性相统一的基本标准和原则要求。

主观构图；窄路径或窄门现象；泛画面；新的现代人际关系；画面的漂移

构建和发展我国特色的现代职业教育体系，需要使教育教学活动要与互联网+时代的学习相协调，适应互联网对人们思想与思维的深刻影响。满足资源库建设、网络化教学组织形式、电子化教学、跨时空的终身学习体制对高水平视频资料学习资源的要求。要不断提高符合教育教学规律的视频文本质量，就必须认清和遵循心理认知的基本原则规律，要掌握丰富的镜头语言表达能力，还要有使两者之间恰当传导与反馈的路径。两者之间既有各自的特点，又是一个整体的大系统。普遍肯定和认可的好的视频资料都有其内在的规律和原则，首先，要实现从自我认知向共同认知的发展，既保留自我认知的合理特点，又要符合共同认知的原则；其次是，主题思想和理念明确清晰地贯通始终，无论是以第一人称还是第三人称的视角维度传达的信息量要饱满；再次是，用精准化甚至唯一化的“窄路径或窄门”现象，克服普遍存在的“泛画面”现象的技术性问题。

一、主观构图形成的基本原则规律与要素条件

信息化社会使人们对社会的基本认知形式逐渐由传统的纸制文本向画面文本过渡和转移，前者不会消失，后者也不可代替，两者之间的比重会保持在一个适度水平。微阅读、浅阅读、碎片化阅读、标题式阅读、符号读图等新的认知维度压缩了认知的时间，拓展了认知的空间，带来的便利前所未有，这一进程深刻的反映了当代的社会性特征。不断提高视频作品制作水平和表达形式的基础前提条件是，制作人要能够把握和驾驭文字文本等资料向画面文本的转移和过渡，要能够设定实现主观构图向镜头语言过渡转移的基本路径，还要能够提出基于丰富的应用经验修订文字文本等资料的意见，以更好的实现主观思想理念的图景化。

从心理认知的原理分析和认识学习能力的基本方法可以发现三个基本现象，一是积极性与便利性共存现象。压力或动力产生积极性，时间与空间的矛盾又会产生寻求最简便的认知路径；二是知识的直接获取与间接获取共存现象。既亲自阅读或动手实践以掌握本源知识，又积极寻求其它传播和告知的知识信息；三是已有知识和新获取知识相互碰撞现象。不关系正确与否，后者的力度往往大于前者，个体差异形成自我认识体系。

主观构图是建立在一个完整的认知过程中，要经历四个阶段，这是视频资料制作共有的原则性规律。一是认识的产生。文本形成和视频制作两个阶段，都各自有认识的初始，这里主要是说在阅读文本时对文字的深刻理解，只有认识到位，与主题思想相一致，才能把握文本要求的画面镜头语言；才能在多种镜头语言中选择出最恰当的形式，搭建起系统的画面框架。二是认识的转变。随着制作过程的进行，无论是对文本的理解还是对镜头语言的选择应用，都会产生纠正性转变，既有文本思想的完善也有影像制作人的补充，原因是多方面的，主要动因是实践中的信息反馈，促使实践中暴露的问题得到纠正并更加符合主题思想。三是认识的修订。认识——实践——再认识——再实践这一认知深化过程，始终贯穿于制作全程之中，不关系这种往复的数次，既可能是一次也可能是多次，因个体能力经验因素造成的差别很大，但往复的过程是共有的必然，只有于此才能使主题思想和信息表达得以实现。四是认识的优化。既有固化的成分又有发展的因素，认识与实践两个环节之间有关联性又有区别性，没有固化性就始终不能沿着一个确定的思路推进，没有发展的优化意识和技术手段又不能活跃制作过程，激发新的灵感追求更高的自我完美标准。这四个阶段环节紧密相连环环相扣，环节间不均等，有的显现有的隐性，要认识到四个环节思维过程的客观存在，才能实现由盲目性向自觉性的转变，才能用理论规范并指导实践，才能实现由实践向理论的提升。

二、向镜头语言转换的基本路径与可选择方法

主观构图与镜头语言是什么关系？这是深刻影响向镜头语言转换的基本问题，只有明确这一问题才能找到实现的路径，才能选择适宜的实现方法。从形式上看是人与机的关系，是将主观思想通过恰当的镜头语言加以表达，实质上是反映机的掌握运用者与受众之间的关系，跳出了普遍认识的“人际关系”，即我说你听，我拍你看，主次关系差距大且显著，复杂性在于形成了一种新的现代“人际关系”，是一种包含主次影响、相互影响、思想思维场构建等关系因素，以丰富的文化内涵为吸引力的新的人际关系。视频作品都以主题的形式承载着思想和理念，即便是以第三人称制作的信息量大的客观介绍，也必然有制作者的思想基点，只是潜在于作品之中。基本路径与可选择的方法在不同的版本中有不同的分类，有共性也有行业或地域的区别性，结合职业院校的实践主要可以分为下列六条。

1.分镜头的事前预设路径。文本资料有简有繁，可以是扼要的提纲，也可以是完备的详细方案，可以系统的提出镜头画面的要求，也可以是概要的画面描述，可以是单镜头单一场景，也可以是一组一类镜头的组合，这种事先设定对于后期实现是必然的要求。

2.补充镜头的事中丰富路径。完备的事前准备与镜头画面的推定仍然不可避免的会在制作过程中遇到事先不可预测、不确定、不完备带来的多种问题，这就需要及时修订文本或补充新的镜头，不涉及大的修改或纠正，仍然是按照事先设定的要求拓展完善镜头语言。

3.整体修改的事后纠正路径。在视频资料制作基本完成以后，会回复到依据文本资料审看视频的环节，主题思想与表达的信息量是否准确和充分会产生新的再认识，此时需要解决审看中发现的各类问题，要从整体调整和修订补充的层面纠正没有预计到的各类情况。

4.删与改恰当运用的方法。这是两个问题，在制作的整个过程中始终存在，而中后期更为显著和量大，过于繁复的镜头语言会冲淡主题，会增加受众的思维难度，这就需要用更清新明快简洁的镜头语言承载主题思想；一般现象是删大于改，是从多镜头语言中优化，如两者倒置则不符合一般实践规律。

5.主次镜头互为补充的方法。职业教育的视频资料更加注重表达主题，所有的技术技巧和艺术方法都要服从主题思想，一般情况是主镜头与次要镜头的搭配简单明了，不跳跃不夸张；既重视主镜头也不可忽略次要镜头所起到的点睛之笔的重要性，要形成融为一体的镜头语言。

6.画音字三位相融合的方法。画、音、字是视频资料包含的三类必然元素，一般情况下三类元素共存于一个视频资料之中，差别只是画面所占比重最大，音与字是画面的补充和重要支撑点，但在内涵上三类元素要融合为一个整体，共同表达思想内涵和知识技能信息。

三、镜头语言在表现主观构图时的偏差与纠正

由于文本资料、主观思考、镜头获取、后期制作四者既存在着互为前后、互为因果、互为一体的紧密关系，又由于四者之间存在的必然差别，因此镜头语言在获取后会与设定的初期存在着多种差别，这些问题在初期不可能预见和不能把握，只能在完成以后全面的审视中，进行系统的纠正和调整。镜头语言常见的偏差有三类，基于学科原则应遵循的纠正原则有三条，这是最基本的问题，由此连带性问题还有很多，在此不一一熬述。

1.画面的跳跃与不连贯破坏了镜头应有的逻辑语言。镜头语言有如语言文字的语法衔接标准和要求，当出现叠加混乱，不清晰、不流畅、不美感的时候，受众就会感到不可接受；连贯与衔接是必然联系、色彩、制作技巧三者之间相互关联与和谐，不关乎快与慢的节奏风格，标准就是看受众是否接受。

2.画面的漂移与繁复的枝节使镜头偏离了主题思想。事先设计分镜头画面在制作完成以后，对照文本资料在审视中会存在不全实现的现象，这是由于文本资料与镜头设置技术之间存在差异，也是由于对文本资料的理解不确切；用过多细化的镜头语言表达主题也会冲淡思想与信息。

3.画面三类基本元素的不协调无法实现应有的统一。画、音、字是视频资料的三类基本元素，画面在其中应起到引领作用，后两者要为前者服务和辅助，不能倒置，但虽然是次要地位其质量和标准也不能降低，后两者的瑕疵会产生“短板效应”，三者之间有机的融合，才能共同表达主题思想和信息内容。

4.要在教与学两个维度的不断变换中审视镜头语言。“传道、授惑、解业”是教师的基本职责，学生在获得知识掌握技能的过程中，解决了道惑业的问题，这两个维度都需要在制作视频资料时换位审视，只有两个维度平衡和统一才符合职业教育资源标准，才具有为多数师生接受使用的要求。

5.从文本构思开始始终要理解镜头语言应有的逻辑。视频资料的制作涉及价值观、文化素养、专业知识等学科的基本知识，在文案阶段就要预见到镜头语言的使用；从起始就要理解镜头语言组合运用的原则，画面色彩选择的原则，辅助表现形式与主镜头之间的关系原则等技术问题。

6.要用美学共性原则指导视频资料制作的全过程。视频资料不但是一个思想信息载体，而且也是一个艺术表现载体，只有思想信息的内容，而艺术表现形式落后，也不会产生广泛的影响力和感染力；在艺术表现力上要遵循美学主观与客观统一，个体与大众的统一，地域性与时代性的统一，民族性与潮流性的统一的原则规律。

四、主观构图的分析认识与镜头语言的评判标准

主观构图的环节阶段要清晰这一视频资料在什么范围使用，理想受众、实际受众、可能受众三者之间叠加的度有多高，是完全重合，多数重合，还是少部分重合，都要有预见和清晰的定位，叠加重合率越高目标定位越准确；还要借鉴营销学原理做分析，使视频资料产品产生应有的功能和作用。镜头语言的评判标准要符合影视技术学的基本要求但又有差别，侧重于对受众心理的影响度、感知度以及时代性、教育性四个方面，风格不是主要问题，灵活运用原则，弱化模块意识，避免将视频资料的制作拖入快餐文化，很少变化的规定性订制情景。

1.理想、实际、可能三类受众的差别性与同一性分析认识。视频资料产品要有目标定位，要有通用的和每一个具体的制作标准，上述三者在制作初始阶段要由潜在模糊的层次逐步向清晰发展，找三者之间的共同点并加以扩大，虽不能完全重合但要预见到发展过程中可能的重合，为此要留有空间并提高标准。

2.视频资料文化属性的共同性内涵基本特点与差别性认识。既遵循共同性的标准原则又不偏废具体的个性特点，只有将两者很好的结合和把握，才能使视频资料具有广泛的影响力，持久的生命力的目标；两者之间要融合的恰如其分，相互包容，不是模块式衔接，特点要服从共性并高于共性。

3.主文化要素与关联性文化要素量化比例的基本评价原则。画、字、音三类是主文化要素，除此之外附带性、延展性文化要素也要重视，如营销策划与宣传推介，意见收集与信息反馈等后续性文化要素，前三者设计的量化比例是评价的主标准，尤其是画面的美感更是权重的主项目，但还要将其它文化要素一并纳入评价体系。

4.流行性主要技术表达手段与适度超前的创新性评价原则。一个时期一个地域都会有流行性文化，这是文化发展的重要推动力，视频资料的制作从思想性到技术艺术性都要符合主流行文化元素的标准要求；但又不能仅止于此，要把握思想艺术发展的前瞻性，体现发展的方向，使每一个视频资料都有新意。

5.要从多维度学科原则构建视频资料评价原则的框架体系。学科理论是标准理论，是形成社会共识的基本依据，视频资料直接的关联学科有传播学、文化学、哲学、美学、影视技术学，以及不同视频资料所表现的专业学科共六类，要用六类学科维度搭建评价标准，使评价原则体系更加合理完备。

主观构图到视频镜头语言，体现了从文学、心理学到传播学、影视技术学的实现过程，深刻认识学科原理，注重总结实践经验，才能实现视频资料制作质量由自在到自为、自信、自强的提升和转变。

[1]姬建锋.心理学[M].西安：陕西人民出版社,2006.

[2]许静.传播学概论[M].北京：北京交通大学出版社,2013.

Theoretical Model for Formation from Subjective Composition to Camera Language

LIU Xue-mei
(TianjintheFirstCommercialSchool,Tianjin, 300180)

video materials play an important role in modern vocational education in multi aspects. Using psychology, film and television technology, communication science, culturology, philosophy, aesthetics, totally six subjects to study video making model and summarize realization route, method, phenomenon and principle rules in practice. This has theoretical value and practical instruction function for meeting the various requirements of education and teaching. The new concept, new point of view, new format, new method raised in this paper has supportive basis of discipline principle and proved by long term practice and experience. When discussing the theory and practicalness in making video materials and clearing the correlations of inner basic elements, it always takes holding the basic standards and principles of the unity of the education ideological content and the artistic performance.

subjective composition; narrow route or narrow gate phenomenon; pan image; new modern interpersonal relationship; image offset

2015-09-08

刘雪梅(1982-)，天津市第一商业学校数字媒体中心副主任，讲师，长期从事计算机影视技术教学，职业技术各类学生竞赛指导，各类题材的教育教学媒体制作。

TP37

A

1673-582X(2015)10-0078-04