论基于行动导向的高职英语4A教学

蔡秋雨

【职业与成人教育研究】

论基于行动导向的高职英语4A教学

蔡秋雨

随着全球化进程的加快，英语在职业活动中越来越重要，对高职英语教育要求也越来越高。但是高职英语课堂效果却并不理想，为了促进高职英语课堂教学，作者提出了4A理念，即运用行动导向教学，增加课堂师生互动（Activity）来改善高职生英语学习现状，从而让学生在态度（Attitude）上改变对英语的看法,注重英语基本发音和语法的准确性（Accuracy），在口语表达等能力（Ability）上有所提高。

高职英语；行动导向；准确性

一、高职英语教学目标

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》有关精神，职业学校教育是以服务为宗旨，以就业为导向，以培养满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要为根本目的。由此可以看出，我国职业教育非常强调职业性与实用性，作为职业教育重要内容之一的高职英语教育也应该注重职业性和实用性的培养。英语的实用性主要通过其交际功能得到体现，因此，培养学生实际交际中英语沟通能力（Ability）是高职英语教学的重要目标。此外，学生在今后的工作岗位上要体现职业化和专业化，例如在IT业或商务领域里会涉及一些专业性知识，需要准确表达来完成工作需要而不造成不必要的麻烦，在职场里能够为公司和社会作出一定贡献。因此高职英语教学要把准确性（Accuracy）也作为重要的教学目标。

二、影响高职英语教学目标达成的因素

（一）学生基础参差不齐，英语学习积极性不高

如今的高职英语课堂并没有“生机勃勃”，学生课堂参与度不高，究其原因主要是学生基础参差不齐，他们有的来自普通高中，有的来自技工学校等，各个学校对英语的重视程度不同，学生英语水平也高低不等。部分学生一开始对英语就望而却步，难以掌握，之后随着学习内容的增加，落下的功课也就越多，兴趣也越来越弱，学习英语态度更加不积极不认真，因而造成了发音不准、基本语法错误明显等问题。因此，让学生掌握基本运用英语的能力，改变学生对英语的态度，成为高职英语课堂急需解决的问题。

（二）教师多以讲授为主，缺少课堂互动

由于教师多以自己讲授为主，尤其注重书本上的词汇语法，师生互动频率低，缺少与实际生活和工作相关的口语交流实践，教师一直讲，学生一直记，一节课没有开口说一句英语，在这种教学模式下,学生过分依赖教师,学习自主性不强，只会被动地接受知识，缺乏独立思考的能力。有的课堂教师一直在唱“独角戏”，教师在讲台上讲，学生在底下虽然听课，但是长时间没有互动，学生感到枯燥乏味，注意力无法集中，学习效果自然不明显。因此高职英语教学急需改革，教师应积极拓展学生的思维,增加运用英语的机会，提高语言运用能力，争取获得良好的教学效果。

三、达成高职英语教学4A目标的途径与方法

（一）行动导向教学理念

行动是“有目标指向的、其内部构成可以理解的并能够制造出具体结果的操作过程”。所谓行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。这里提到的行动导向不是一种具体的教学方法，而是一种教学思想，是一种教学理念。［1］倡导学生们在设定的情景中通过真实的行动来学习，为了完成活动而学习。行动导向教学的目的在于促进学生职业能力的发展，在“做中学”，让学生成为课堂的主体，教师变为引路人。行动导向学习理论强调以人为本，认为人是有自主能力的，能够在行动中找到自己不足并加以完善，且能对自己负责。因此，一方面促进学生的自学能力，另一方面也能培养学生团结合作的精神。在高职英语课堂教学中，运用游戏、比赛等多种方法增加师生互动，生生互动，让学生在“情景”中真正说出英语，从而让学生在课堂上活跃起来，让学生学到知识，印证“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句古话。［2］

（二）达成4A学习目标的具体途径

1.运用行动导向教学，增强课题活动性（Activity）

通过一系列的活动吸引学生的注意力，增加课堂的师生互动，也给教师提出了更高的要求。教师需要付出更多的时间和精力去设计适宜的课堂活动来吸引学生学英语，并让学生在活动中有所收获。让学生走出座位走向讲台，增加口语实践和口语交流，在活动中真正张开口说英语，而不是在书上“画英语”，杜绝“哑巴英语”现象。通过真实的情景模拟演练，让学生掌握基本的会话技巧，做到敢说，会说。例如，在《当代高职高专英语》第二册教材中的第七单元“Work”里，我们可以设计以小组竞赛的方式进行头脑风暴法，看哪组想到并说出的有关“职业，工作”的单词最多，获胜的小组可以在以后设计的比赛里得到优先权或者给平时成绩加分。在第六单元“Personality”的一篇课文讲到面试中的“个性加分”，在课堂上，我们可以运用角色扮演法让学生进行面试官和面试者的“Role-play”，让学生变成“Actor”去亲临“现场”，这就使得学生要掌握如何在面试中用英文做简单的自我介绍，也让扮演面试官的学生体会到，今后就业什么样的人才是社会所要的，一个人的人格魅力会为面试带来加分。［3］

这时的教师是一名引导者，面对学生遇到的各种难题，带着学生在安排好的活动中进行教学，教师不仅要做知识的传授者，更要做学生思维的领路人。例如，在课前可以增加“free talk”环节，既可以了解每位学生的英语水平，又能锻炼每位学生的口语和听力；设计适合本课的英文版“你划我猜”游戏，例如在《当代高职高专英语》第二册教材中的第五单元“Animals”里，在PPT上展现多种动物的英文表达，让学生现场记住，然后每组找两位学生一个用英语描述，另一个尝试猜出是哪种动物。这时我们可以让学生做动作，模仿声音，但不能说出答案，学生乐于参与，又锻炼了口语表达能力，提高学生们的兴趣，增强了合作意识；也可每周学习一首英文歌曲，用音乐激起学生们对英语学习的热情等。通过活动，学生对英语逐渐感兴趣了，课堂参与度高了，英语水平也会慢慢提高。

2.设立分级任务，鼓励为主，改变学生态度（Attitude）

高职学生的英语水平参差不齐，口语水平也是高低不等。有的同学对英语是恐惧的，因为不会，反而越来越抵触。这时在课堂教学时，要设立分级任务。我们设计的口语活动为了让全班都参与进来，内容不会很难，但基础好的学生很快完成任务，而基础很差的学生感觉无从下手。这就需要我们再额外设立至少两种任务，让他们分别再去完成适合他们的，给每一位学生一个表现自己的机会，并找到每一位学生的优点及时地进行表扬，多多鼓励，增加学生自信。［4］表扬学生不能一味地“Good！”“Very good！”而是要把学生进步的具体方面表扬出来，如在发音、语法、态度、课堂参与度等，要让学生们喜欢自己的英语老师，这样会有助于学生对英语态度的改观。教师应让表现好的学生树立榜样作用，增加他的内心满足感，自己愿意去努力学英语；对于表现相对较差的学生也要及时鼓励，让学生知道老师也在时刻关注他，打消对英语的恐惧，享受学习的过程，让学生在态度上慢慢改变，直到喜欢上英语课。［5］

3.及时纠正学生发音及语法错误，提高学生表达准确性（Accuracy）

一方面我们要注重英语口语的交际能力，另一方面还要注重英语表达的准确性。不少人认为口语交际外国人能听懂，中国人能交流就可以了。但在工作中会涉及一些如数字、时间、地点等简单常用而且不能出错的英语。以天津某高职大二一个班的学生为例，至少有一半的学生不会用英语读“3，321,000”，这只是随机的一个数据，试想如果在工作中出了差错，造成损失，多不值得。所以我们要杜绝“文盲英语”，在鼓励学生的同时，也要及时纠正他们不应该犯的错误。因此可以在平时授课中，对全班同学经常发错的音要及时纠正，经常犯的语法错误要及时讲解，潜移默化影响学生，及时改正他们错误，促进学生不断发展。

在口语表达上，让对方能听懂理解你的意思就好，可是当你贫瘠的词汇与蹩脚的语法让对方不理解甚至误解就得不偿失了。另一方面，对基础好的学生，要更加强调发音和语法同样重要。教师不要求学生掌握多么复杂的语法词汇，但是最简单基本的必须让学生重视起来。养成及时纠正错误的习惯，学生在今后的学习中也会精益求精，追求质量。

4.重视多元评价，注重能力（Ability）的提升

传统的英语教学，成绩多以期末考试为主，平时成绩为辅。而我们要重视口语能力，必须让学生重视课堂表现、口语表达这一项。平时成绩和期末成绩应该各占50%。平时成绩应与课堂参与度和个人表现有关，不仅在期末成绩上向学生强调英语口语的重要性，也要让学生意识到其对自己今后发展与个人能力的关系，打破学生对传统英语考试模式的认知，让其一开始就从根本上重视自己的口语成绩。课堂的表现可以多方评分，例如，第一小组成员汇报的评分可由教师和其他小组一同打分，每次可以发放事先准备好的评分单，上面可以设置教师认为重要的评分标准，如内容、表现形式、小组成员配合度、表达清晰度等并留有记录。一方面作为平时成绩的凭证，另一方面可以让学生知晓下次汇报时应当注重哪些方面。这样一来，要想取得好的成绩必然要多多展示自己，增加口语练习，培养“team work”精神，在平时积累中逐步提高自己表达和实际运用的“Ability”。

高职高专旨在培养应用型人才，因此高职的英语也要以实用为主，与时俱进，贴近实际生活。语言是一种工具，应该让它为我们服务，而不仅仅是为了考试而学。今后英语学习的发展趋势也必将朝向以注重口语交流为主。高职教育的目标是培养具有综合能力的实用型人才,而英语的教学则是要发展和提高学生的语言能力和交际能力,以满足现代企业的需要，促进经济的发展。教师以“Action-oriented”武装教学设计，用“Activity”和“Accuracy”激发学生兴趣，提高学生自信，让学生在“Attitude”喜爱上英语，并在课堂上不断提高自己的“Ability”，让每一节英语课都达到有效教学，让四者融会贯通，重视4A，这样才会在一定程度上取得良好的教学效果。

［1］柳燕君.现代职业教育教学模式—职业教育行动导向教学模式研究与实践［M］.北京：机械工业出版社，2013：12.

［2］刘德松.行动导向法在高职英语教学中的应用［J］.佳木斯职业学院学报，2014（8）.

［3］章光虎.中职英语课堂教学改革策略［J］.读与写(教育教学刊)，2014（8）.

［4］李蔚.浅谈高职英语教学现状及改革方向［J］.中国科教创新导刊，2012（16）.

［5］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策［J］.山东商业职业技术师范大学学报，2003（2）.

责任编辑：金锡萍

蔡秋雨，天津职业技术师范大学研究生，主要从事职业技术教育学研究（天津300222）。

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