高职院校开展历史教育的途径

张为娜（浙江长征职业技术学院，杭州310023）



高职院校开展历史教育的途径

张为娜
（浙江长征职业技术学院，杭州310023）

摘要：提高大学生人文素质，促进大学生全面发展，历史教育在其中发挥着重要作用。然而目前在我国高职院校中，由于现有课程体系不完善、人才培养功利化取向和教育主体知识缺陷等原因，历史教育存在弱化、边缘化的倾向。因此应根据高职院校的特点，从课程体系、人才培养模式等多方面途径，推动高职院校历史教育的开展。

关键词：高职院校；历史教育；途径

一、历史教育的重要作用

历史教育指的是通过各种渠道采用不同的方式向社会普及历史知识和历史观念的过程，以提高全社会成员的历史素养和基本素质。我国自古以来是一个重视历史及历史教育的国家。西周和春秋战国时数以百千计的大小诸侯国，都设有史官。中国历代形成的史书、史料之多，是世界之最。历史学的教育和启迪作用也受到历代思想家教育家的重视。唐代史学家刘知几指出:“史之为用，其利甚博，乃生人(民)之急务，为国家之要道。”历史在增强民族自信心、激发爱国热忱、传承文化、提升道德等方面的作用，思想家们说得更多,清代龚自珍提倡国人“当以良史之忧忧天下”,号召增强民族的忧患意识。

国外也十分重视历史教育的作用。通行于西方高校的通识教育思想认为，历史学是非常重要的一个知识领域，如哈佛大学的核心课程体系就强调学生要研究如何掌握被视为当代不可缺少的七个领域知识的方法，分别是：外国文化、历史学、文学与艺术、伦理研究、数学分析、自然科学和社会分析。

建国以来，历届党的领导人也都十分重视对历史的学习和借鉴。在中国共产党成立92周年前夕，习近平同志在主持中央政治局第七次集体学习时强调指出：“历史是最好的教科书。”“学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。”因此，在全面深化改革开放，努力实现中华民族伟大复兴的中国梦的今天，加强对大学生的历史教育，全面提高大学生文化素质显得尤为重要。

二、高职院校历史教育现状

1.未专门开设历史课程，历史教育课程体系缺失

与本科院校相比，高职院校缺少专门的历史课程。目前在全国高职院校中，除历史类专业外，绝大多数高职类专业均未开设专门的历史课程。而在思政类公共必修科目中，根据教育部最新“05方案”，高职高专类院校开设“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）和“形势与政策”三门课程。与本科院校相比，少了一门“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程。

虽然从内容上来说，“纲要”课和“概论”课有很多交叉，但两者的课程定位和教学目是不一样的。前者主要阐述近现代以来中华民族为求得民族解放和独立的历史，重在史实，为学生对后者内容的理解、深化提供具体的历史背景；而后者更注重对马克思主义中国化理论体系基本理论、基本观点等的阐述，侧重于理论体系本身，两者在内容上有较大差别。因此，高职院校学生在接受普遍的历史教育方面与本科院校学生相比，缺少了一个最基本的课程平台。

2.高职类院校学生本身历史教育基础较弱

相对于普通本科院校，高职院校学生在实际操作能力及实用性方面具有明显优势，但不可否认的是，生源整体文化素质基础较差，学习基础相对薄弱，历史基础知识不足、历史意识淡薄。随着经济全球化的发展，当代社会处于急速发展期和转型期，拜金主义、享乐主义、功利主义、实用主义等潮流盛行，社会整体表现出浮躁情绪，青年学生大多历史知识缺乏，人文功底薄弱，不能正确地运用马克思主义观点对历史进行科学认识，同时受多元文化的影响，易出现民族自卑和民族虚无感，易受某些社会流行文化影响，不利于培养正确的历史观。

3.高职教育“实用性”阻碍了历史教育的开展

作为高等学校的一种类型，高职院校的本质属性表现为职业导向性，以应用型专业人才为培养目标和培养规划，专业设置上主要满足职业岗位（群）和技术领域需要，在教学计划及课程设置方面也主要根据相应社会需求的岗位能力去制定。历史学属于人文学科领域，主要在学习者内在素养和素质的提高，其对学习主体的作用不具有明显性，与实用性学科有较大不同，因此在以就业为导向的职业教育体系中，往往得不到学校和学生的重视。

三、高职院校开展历史教育的途径

“历史学科作为一门兼具科学性和人文性的学科，在素质教育中，起着人格养成和文化熏陶的基础性作用”，作为素质教育相对薄弱的高职院校，更应重视历史教育，加强历史教育，充分发挥历史学科在大学生人文素质培养方面的作用。

1.将历史教育融入到思政理论课教学中去

中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政2005[5]号）强调指出：“开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。一部中国近现代史，也就是一部中国近代和现代的爱国运动史。在思政课程教学实践中，应深入挖掘历史上的爱国主义素材，通过专题讲座、课堂讨论、观看相关记录片、专题片、影视资料等多种形式，强化大学生的社会责任感和历史使命感。与本科院校思想政治教育课程体系相比，高职院校在教学实践中更应结合“概论”“基础”等课程，让学生在充分了解中国历史特别是近现代以来历史的背景下，对中国特色社会主义理论体系形成发展过程及基本内容有一个全面、深刻的认识，以实现思政课教学目标。

2.在全校公选课中开设历史课程

在历史类课程的开设上，不仅仅要有中国近现代历史，还应当有中国古代史、西方历史的内容，学生通过对世界历史发展、对中华民族的文明进步历程的学习，积累知识，扩大眼界，增长见识，启迪智慧。在了解历史的过程中，吸取前人的经验，进而认识社会发展的规律，产生对国家的认同，对社会、对民族的责任感和使命感，从而达到思想政治教育的目的。

3.结合党团学生活动，开辟历史教育“第二课堂”

“第二课堂”作为高校素质教育的重要组成部分，在培养学生的综合能力与素质等方面，有着非同寻常的作用。目前各高校都有各级党团及学生社团组织，在开展学校活动、社团活动、讲座系列、假期实践、竞赛活动等时，应结合历史，特别是党史、国史等内容，利用“第二课堂”，开展历史教育。与传统课堂相比，“第二课堂”在形式上更多样、内容上更丰富，可以更充分地利用现代技术手段和通讯交流方式，开展多样化的历史教育。例如利用微博、微信、视频等方式开展党史教育，学习最新的党的精神和理论知识等等。丰富多彩的学生社团活动，更能有效激起学生的学习兴趣，扩大影响力。

4.开拓资源，利用一切有利条件开展历史教育

高职院校是以就业为导向面向职业的教育，决定其具有实用性特点，高职院校的这一特点也使其具备与行业、地区企业联系直接、密切的优势。同时，我国当代高职院校人才培养的目标不仅仅是培养具有良好专业技术的人才，良好的职业道德与职业素养也是必不可少的。高职院校在开展职业素养教育方面，可以与所在地区及专业所属行业等历史文化内容相结合，充分利用资源，培养学生学习的积极性，在学习企业、区域历史文化的过程中，让学生接受历史教育。

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编辑郑晶

作者简介：张为娜（1984-）女，安徽太湖人，浙江长征职业技术学院助教，硕士，研究方向为思想政治教育。

收稿日期：2015-01-26

文章编号：2095-8528（2015）04-103-02

文献标识码：A

中图分类号：G711