试论产教深度融合

刘 江

（天津电子信息职业技术学院，天津 300350）

试论产教深度融合

刘 江

（天津电子信息职业技术学院，天津 300350）

职业教育离不开企业，离开了与企业的联系，职业教育就失去了生命力。而面对可持续人才和技术竞争，企业对作为提供技术和人才储备的现代职业教育的依赖也越来越明显。因此从“产教结合”、到“产教深度融合”，就成为职业教育改革一直以来的重要内容。

产教结合；产教深度融合；现代职教体系

职业教育从来就离不开企业，离开了与企业联系，职业教育就失去生命力；而面对可持续人才和技术竞争，企业对作为提供技术和人才储备的现代职业教育的依赖也越来越明显。

因此从“产教结合”到“产教深度融合”，就成为职业教育改革一直以来的重要内容。

一、产教结合

我国职业教育产教结合的最初形式之一是半工半读。即接受职业教育的对象一边系统学习理论知识，一边通过做“工”接受技能教育。“半工”既可以在学校实施（校办工厂），也可以到校外企业完成，无论是在校内或校外都是在真实的生产环境中，都是以产品的生产过程为教学案例。这种形式培养出的学生毕业后即可融入生产实际，真正做到与岗位零距离对接；同时因为又具有“半读”的基础，因此在参与企业技术研发、产品开发上也毫不逊色。很多人成为技术能手甚至在科研领域也有作为。可以说这种模式培养的大量“中专”、“中技”毕业生成为各企业的技术骨干，为我国当时的经济发展做出了很大贡献。

“文革”恢复招生后，职业教育的一些学校也有条件的传承了这种办学模式。由于企业经营模式的转变，教育结构的调整等诸多因素的影响，“半工半读”的职业教育模式渐行渐远。但职业教育的根基必须是贴紧社会经济发展，贴紧行业企业，离不开产教结合，因此近年来各职业院校在产教结合方式上做了很多尝试和探索。

基于工作过程的项目导向和任务驱动。根据不同专业选择合适的实际工程项目，将其整体或改造后移植到教学中。在每个项目实施过程中，又可将其分解为不同任务，学生在完成各个任务的同时，学习新知识新技能。这种形式的特点是学生可以更深刻的了解所学知识和技能在实际生产中的应用，把抽象的理论知识应用到了实际工程中，可以获得更具体的收获。

建立校内实训基地。将企业一部分生产线引入校园，使之成为校内实训基地。这种形式的特点是便于安排教学，学生在学校就能亲身参与到产品的实际生产过程，从而对各工序的操作可以熟练掌握。

建立校外实训基地。与具有现代化生产条件的企业合作建立校外实训基地，学生定期到校外实训基地实习。这种形式的特点是学生不仅可以在企业环境中亲身体验实际生产情况，熟悉并掌握必须的生产技能，而且能感受企业文化，了解社会，提高自身的职业素质。

订单式培养。企业与学校签订培养与用人协议，根据岗位要求共同制定教学计划，企业参与教学与管理，企业按照协议安排学生就业。这种形式的特点是培养目的明确，学生无就业的后顾之忧。对于学生而言，无论是理论学习还是技能训练都有很强的针对性，而且由于与用人单位签订了用人协议，心态更轻松，更有利于学生专心学习。

正是这些探索使我们看到了产教结合给职业教育带来的变化和生机。但是，这些改革毕竟只限于教学中的某一环节或某一方面，对于要建设能“服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的”现代职教体系的要求还相去甚远。根本原因就是职业院校没有与企业建立起紧密的联系与互动，而产教深度融合，正是解决这些问题的有效途径。

二、产教深度融合

在教育部等六部门联合发布的《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）（以下简称“规划”）提出的现代职业教育体系建设总目标之一就是职业教育要做到“产教深度融合”。

结合，是“泛指人或事物间发生密切联系”。产教结合中的校企双方可以在不同方面以不同方式进行结合，共同完成人才培养任务。

融合则是“熔成或如熔化那样融成一体”，即你中有我，我中有你。产教融合是更深层次的产教结合，是学校与企业全方位、立体式的结合，是要从根本上转变现行的职业教育模式，实现《规划》中提出的：“…专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接…”。

产教深度融合的基本内涵就是产教一体、校企互动。产教深度融合的方式可以多种多样，笔者认为可以采取走出去、请进来的方式。

走出去，就是走向企业，把课堂搬到“企业”，让学生到企业与企业员工融合在一起，学技术学技能，感受企业文化和职场氛围。

请进来，并不仅仅是从企业请来一些工程技术人员做兼职教师，而是引进企业对员工培训的模式和塑造职场人才的理念及管理方法，建立实际的生产场景，学生在校期间就接触实际产品感受企业的管理规范，而教学就在实际的生产场景中实施，通过完成实际工程项目，改变学生在学校单纯学习知识和技能，与企业与社会环境脱节的现象。具体做法：

（一）走出去-现代学徒制

走出去的方式之一，可以采用现代学徒制。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”教育部在《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中提出：“将根据各地产业发展情况、办学条件、保障措施和试点意愿等，选择一批有条件、基础好的地市、行业、骨干企业和职业院校作为教育部首批试点单位。在总结试点经验的基础上，逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。”使学徒制这一从有手工业开始就出现的职业教育模式，在培养高素质技能型人才的现代职教体系中得以升华和发展。

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的一种人才培养模式。

传统学徒制的形式简单说就是师傅带徒弟，在完成产品或作品的过程中通过师傅的口传身授、现场模仿使徒弟学到一定的技艺或技能，这种方式广泛的应用在手工业作坊和一些对技能有特殊要求的行业中。

现代学徒制是在传统学徒制基础上融入了学校教育和行业企业因素的一种职业教育模式。在现代学徒制开展比较好的英国、德国、澳大利亚、瑞士等国家，进入现代学徒制学习的学徒都是每周有一定时间在职业学校学习相关理论知识，其余时间在企业进行培训。

与传统学徒制相比，现代学徒制有以下几个特点。

一是加入了理论学习时间，同时加入了方法能力的培养，使学徒工既学到了理论，又在实践中增长了技能。这种既有理论又有实践的人才培养方式很好的适应了大机器生产和生产手段技术水平不断更新对生产人才的需求。

二是规范了评价体系。在现代学徒制中学徒的评价一般与国家职业资格证书考核相结合，这样就保证了培养标准的一致和培养内容的规范。

三是建立了相应的法律法规。在法律法规的框架下，分清了企业、学校、师傅、学徒的责权利，法律对现代学徒制的顺利实施起到了很好的保障作用。

现代学徒制培养方式中的学生在校期间的身份是学生，在企业时的身份就是学徒工，这种身份上的转换帮助学生更快的融入企业，而边学理论边在实际工作中学习技能的方式，能更有效的培养企业急需的高素质技能型人才。

这种现代学徒制可以把产教深度融合得以做实。

（二）请进来-全程职业模拟的人才培养模式

全程职业模拟人才培养模式，是企业全程参与学生从入学到毕业的培养全过程，这是一种深度融合式的参与，是将企业的技术和理念融入到学生培养的各个阶段，将学生在学校的学习过程转变为职业模拟过程。在这方面天津电子信息职业技术学院通过与中兴通讯股份有限公司合作，进行了积极的探索。

2009年，天津电子信息职业技术学院与国内知名通信企业-中兴通讯股份有限公司签订合作协议，合作成立中兴NC通讯学院，共同建设通信技术专业、电子信息工程技术专业，实施全程职业模拟的人才培养模式。

这一培养模式分为三个阶段。

第一阶段即新生入学阶段。传统的入学教育是对学校和专业的介绍，而在全程职业模拟人才培养模式中通过邀请行业企业技术专家介绍行业技术发展，邀请人力资源专家介绍行业企业对各种人才的需求，使学生了解通过所在专业的学习将来要进入的是什么样的行业，可以胜任哪些岗位，职业前景怎样，并通过科学测评，为新生提供职业定向建议。实际上带领学生从入校开始就进入职业规划和职业准备。

第二阶段即学生在校学习阶段。在这一阶段中，依据当前通信企业设备的水平、对技术技能的要求对传统的通信技术专业课程设置、教学内容、实训条件、理论学习与实训安排等进行了提升和彻底改造。包括根据企业需求确定专业核心能力；调整课程结构，从而改变原有专业课程结构多而不精，不能达到实际工作岗位能力需求深度的现状；企业派教师讲授有关专业核心课，将职业标准融入课程内容中，通过以证代考的方式帮助学生在完成课程学习的同时取得相应的职业资格证书；将学校的师资培养与中兴通讯企业培训师培训体系对接，培养双师型教师；改变纯粹的原理验证性实验思路，投资建设与现网一致的实训平台，为学生创造与职业环境一致的实训环境；在学生素质培养中引入企业人力资源评价模式，在学习过程中通过持续评价学生的方法能力、社会能力，提升学生的职业素质。

通过这一系列改变将学生的学习过程转变为全程工作模拟过程，学生在校学习相当于在企业培训，到工作岗位后能做到上手快，有后劲。

第三阶段即就业阶段。在这一阶段中，企业为学生提供信息对称的双向选择就业机会，使学生的就业质量大大提高。

经过几年的合作，学院的专业教师从只能照本宣科的讲课到利用专业技能服务社会，这是校企合作带来的最具有实质意义的变化。而这种模式培养的学生多次在各类全国通信技能大赛中获奖，一些学生到工作岗位后由于扎实的知识和过硬的技能，在通信公司参与项目施工，有的学生成了企业骨干甚至项目负责人，受到用人单位好评。

三、产教深度融合的意义

产教深度融合升华了职业教育的观念，对建设完备的现代职教体系具有重要意义。

（一）产教深度融合有利于促进区域经济和产业发展

服务区域经济和产业发展，是职业教育承担的重要职责，也是职业院校生存与发展的基础[6]。产教深度融合正是满足这一需要的最好形式。

职业院校毕业生的就业方向主要是本地区经济建设和生产所需岗位，因此各职业院校设置的专业均与地区经济发展和主要产业息息相关。如航空航天、电子信息等均是天津市的支柱产业，因此有条件的职业院校很多都设置了与航空航天相关的专业，而电子信息工程、通信技术更是很多职业院校的重点专业。又如以汽车产业著称的湖北十堰，一些职业院校中与汽车相关的专业就设置了多个。区域经济的发展为职业教育的发展指明了方向，职业教育的发展又为区域经济的发展提供了支撑。产教深度融合一定是学校与这些支柱产业中的企业进行紧密合作，这将极大地提高职业院校毕业生的质量，大批高素质技能型人才补充到企业中，为实现区域经济发展促进企业升级改造提供了很好的人才储备。

（二）产教深度融合有利于促进企业参与职业教育人才培养全过程

无论是现代学徒制还是全程职业模拟，都需要企业的全程参与和支持。

实践证明，经过产教深度融合的职业教育培养的毕业生企业感觉更实用、更好用、更有用、更放心。主要是第一、无论是走出去的现代学徒制还是请进来的全程职业模拟，学生都是在企业的氛围中学习成长，而且对企业而言，做到了有的放矢的人才培养。这些学生既有理论又掌握一定的技能，就业后很快就能适应工作需要。第二、经过三年在有企业元素的环境中学习，对本专业中的企业比较熟悉，甚至可以说有一定感情，因此对企业的忠诚度更高，这是企业更愿意看到的。企业在培养人才方面的付出得到了有效回报，将会进一步促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程的积极性。

（三）产教深度融合是职业教育主动服务经济社会发展要求，推进现代职业教育体系建设的战略选择

作为产教深度融合中的学校一方，在进行专业设置、课程设置、确定培养目标等问题上，必须对相关行业、企业进行深入调研，充分了解企业对人才的需求、经济社会发展对人才的需求，了解企业生产的现状以及对人才职业能力的要求。这种通过深入调研与企业紧密合作建立的人才培养模式最大的生命力就在于随着经济发展和企业的升级改造而不断更新，从根本上改变职业教育闭门造车，建立起主动服务经济社会发展要求的思想。

这种随社会经济发展和企业生产需求不断更新的职业教育正是现代职教体系的核心，因此产教深度融合是职业教育主动服务经济社会发展要求，推进现代职业教育体系建设的战略选择。

（四）深化产教融合、校企合作是推进知行合一的有效途径

知行合一是职业教育的特点。要做到知行合一，学校教育须臾不可离开生产实际。在现代学徒制中，学徒每周两天左右时间在学校学习理论，其余时间在企业跟随师傅在实际的生产实践中学习技能；在全程职业模拟人才培养模式中，学生在通过企业帮助建立的与实际生产一致的环境中学习。共同点都是在完成各个实际项目中学习理论掌握技能，真正做到了寓教于“工”中。从这一点来说深化产教融合、校企合作，工学结合就是推进知行合一的有效途径。

（五）深化产教融合校企合作是全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措

掌握高技能只是职业教育人才培养的一个方面，职业教育更重要的一面是敬业精神、团队精神、创新精神的培养，是对人的综合素质的培养。这些综合素质培养的最好平台就是生产一线，现代学徒制正满足了这一要求。除了每周两天左右在学校学习理论，大多数时间学徒们都是在生产一线摸爬滚打。在全程职业模拟人才培养模式中，那些既要求理论又要求技能，既要有创新又必须团队合作才能完成的实际项目，被精心挑选出来作为学习内容，学生完成这些项目的过程就是提高综合素质的过程，同时由于引入了企业人力资源评价模式，在日常教学中持续评价学生的方法能力、社会能力，这对促进学生综合素质的提高非常有效。

四、几点建议

（一）加强政府主导作用

以产教深度融合为标志的现代职教体系，是国家竞争力的重要支撑，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利有着重要意义。因此产教深度融合是全社会的事情，必须在政府主导下进行，既要大张旗鼓的宣传又要有相应的政策做保障，使产教深度融合成为大势所趋，成为职业院校办学的必须。目前的产教深度融合还只限于学校和企业的单打独斗，是学校和企业的个别行为，如果这个合作得不到政府的支持，很可能会自生自灭，很难形成燎原之势。

（二）尽快出台相应的法规和政策

产教深度融合需要学校和行业企业多方的积极性。从目前的实践来看，学校的积极性更高，主动进行合作的企业较少，主要原因是企业作为有盈利需求的经济实体，必然要考虑生产成本。接纳学生实习或培训，容易影响企业的正常生产，如增加了残次品或加大了原材料投入等，都将增加企业的投入从而加大成本，这些势必会影响企业参与校企合作的积极性。

因此，建议国家尽快出台有关法规，从法律的层面上确定校企合作中各方的责权利，以保护合作各方的积极性。

除了政府主导、出台相应法规和政策扶植外，学校更要利用自身优势为企业的发展多做力所能及的贡献，只有学校和企业获得双赢才能保证产教深度融合、校企合作长期稳定的发展，才能使这种合作进入良性循环。

[1]柏叶，唐小芬，黄营满.农林高职院校“订单式”人才培养模式的实践与研究—以永州职业技术学院为例[J].职教论坛，2009，（02）.

[2]秦斌.产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向[N].广西日报，2014-08-05.

[3]黄日强，黄宣文.澳大利亚学徒培训制度的现代模式[J].职教论坛，2007，（03）.

[4]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012，（08）.

[5]孙小红.校企深度合作践行“全程职业模拟”人才培养模式[J].中国校外教育，2012，（07）.

Try to Discuss Deep Integration of Production and Education

LIU Jiang

（TianjinElectronicInformationCollege,Tianjin300350）

Vocational education cannot exist without connection with enterprise. To the problem of sustainable personnel and technical competition, it is increasingly obvious that enterprise relies on technical and personnel supplement of modern vocational education. Therefore, changing from combination of production and education to deeply integrated production-education has become an important part since the reform of vocational education.

combination of production and education; deeply integrated production-education; modern vocational education system

2015-04-03

刘江（1957-），男，天津电子信息职业技术学院副院长，高级政工师，研究方向：职业教育。

G710

A

1673-582X（2015）05-0009-05