语文学科“三步五环”教学策略探究

■天津铁厂第二中学 王翠英

在新课改的大背景下，教学如何在改革的浪潮中坚守阵地，践行高效，是我们始终要思考的问题。在我校特色教学模式——互动模式的引领下，语文学科根据学科特点，实践摸索出了“三步五环”教学策略。“三步”为教师的“引”“放”“收”，“五环”为学校倡导的展标引入、自主学习、互动合作、展示点拨、总结反馈五个基本环节。具体实施情况如下。

一、师引生入

教师通过导入、展标环节引导学生进入学习情境。强调“引”的入境，“展”的到位，体现师生之间的互动。

1.“引”的入境。

皮亚杰的“建构主义学习理论”强调要重视学习者头脑中原有的知识经验的作用，不要把他们看成是等着装东西的空容器。教师对新授课的导入，多半以学生原有的知识与新知识的相同或不同为契合点，这样更易激起学生学习的主动性，所以在导入时要尽可能挖掘学生原有的知识，让原有知识和新知识共同建构知识体系。

如，在教学《记念刘和珍君》时，可从学生学过的鲁迅作品《故乡》《社戏》导入；教学选修的《项羽之死》时，可由必修学过的《鸿门宴》的项羽的人物性格来导入等等。

2.“展”的到位。

《语文课程标准》指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”同时要注意从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面考虑。

尤其需要指出的是此处的“展”是用以指导学生学习的方法，不同于教案中的教学目标,“展”的对象是学生，所以要以学生的学为切入点。

此为教学实施中的“引”，重点是“展标引入”环节的落实，目的在于给学生创造条件，激发他们对文本的学习热情，体现的是师生互动。

二、师放生动

“师放”指教师适当地放手，充分扮演好教师的主导角色；“生动”指学生针对文本的相关内容与问题进行自主学习、合作探究，突出学生的主体地位。师生互动，学生与文本、学案的互动贯穿其中。

1.学生与文本的互动（自主学习）。

课前的预习，生字、词的学习，课上对文本主要内容的把握与概括，是学生与文本直接互动完成的。

如《记念刘和珍君》一课的读课文、理思路，由题目主体导入，以“记念”为中心，学生自主朗读课文的基础上概括出了：写作缘起、写作目的、刘和珍的生平、刘和珍的遇害经过、惨案的教训、惨案的意义。这是学生与文本充分互动、自主总结概括出来的。

2.学生与导学案的互动（互动合作）。

教师在导学案中会设置一些让学生相互交流、碰撞、融合的，又对文本理解有极大推动作用的问题，来引发学生的讨论、探究，以此为契机，在小组合作交流中逐步实现学习目标。

如，《小狗包弟》一课，巴金先生是通过一只狗的命运表现自己的忏悔，所以将“包弟是一只什么样的狗”呈现在导学案中，这是一个极具冒险和挑战性的问题，但能激发学生反复阅读，反复思考，使他们交流讨论，从而加强对文本的理解，提高阅读能力。

3.学生与教师的互动。

教师在此环节中充当一个答疑者的角色，根据不同层次、不同特点的学生的不同问题予以解答，但要明确一点，教师要以主导的角色去体现学生的主体地位，要尽量围绕展标的内容展开，否则漫无目的地学，学生难以实现学习目标，教师难以实现教学目标。

此为教学实施的“放”，重点是自主学习与合作探究两个教学环节的落实，但教师的“放”是有的放矢的，学生的“动”是在教师主导的前提下。

三、师收生续

针对课堂上学生讨论或反馈练习过程中的闪光点和不足予以收束总结。特级教师余映潮先生在《生动收束 余味犹存》一文中提出“赠言式收束”“语用式收束”“悬念式收束”“评说式收束”，都是平时教学中可能用到的好方法。

1.学生展示交流，教师点拨。

在《声声慢》一课，学生经过对“景物描写不同、酒的滋味不同”两个问题的深入讨论得出：从艳丽的“藕花”与“憔悴损，无人堪摘”的“黄花”的对比中，读出了凄凉；从李清照的生活经历和时代背景中读出了由年少时的“甜酒”到此时已是“苦酒”。

此时教师应从诗歌鉴赏的多重角度进行总结，如知人论世、意象挖掘、表达技巧的把握等，使学生有一个鉴赏的脉络。

2.学生课堂巩固，教师收束。

《劝学》一课，在做巩固练习时，发现学生将这一课的“定语后置”和前一课的“宾语前置”混淆了，所以在小结时又另外列举了实例“句读之不知”（《师说》）、“马之千里者，一食或尽粟一石”（《马说》）等，从语法角度进一步区分，使学生透彻领悟。

语文学科作为体现核心价值观的优势学科之一，也要注重立德树人，所以在教授选修的《无题》时，我带领学生领悟了革命烈士英勇无畏的牺牲精神，再结合我们的地域文化特点，设计让学生写一段“宣誓词”，因为学校每年都要组织学生去“一二九师”纪念馆缅怀先烈。学生热情很高，不但激发了他们的爱国主义情怀，而且使他们珍惜今天的和平生活，坚决维护社会的和谐稳定。

3.教师布置作业，学生延续学习。

作业的布置在紧密结合课堂内容的同时，可进行分层布置，让不同层次的学生接收不同的学习任务，以使作业成为巩固、延续学习的有效方法。这也是符合前面提到的《语文课程标准》中的“充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展”这一要求。

此为教学实施的“收”，这其中始终贯穿着师生互动，在课堂巩固练习中既有学生的自主学习，也有生生、师生之间的交流。“收”指教师对学生呈现出来的多角度的、丰富性的内容进行收束总结，贵在归纳系统，针对语文学习的现实意义和素养提升予以指导，使学生的学习得到延续性的拓展。

任何教学模式和策略的形成和运用，都是为实现教学任务而产生和存在的，所以不存在一成不变之说，在此提出的“三步五环”教学策略亦可根据教学的实际需要，学科的教学特点，学生的不同学情，适当取舍增删，旨在尊重规律的前提下，创新方法，实现高效。