应对“开学综合征”不应止于提醒

■山东省枣庄市市中区实验小学 贾宪章

又到了开学时间，学生们如期回到了校园，可大部分学生依然沉浸在松散自由的假期生活的惯性里，他们的心恰如随风起舞的风筝，还“在自己的天空里自在地徜徉”。面对每个学期之初都要爆发的“开学综合征”，许多育人者的应对方法只是进行“提醒”——要么热衷“叮嘱式提醒”：“快开学了，不能再这样疯玩了……”匆匆忙忙说几句话敷衍了事；要么喜欢“期望式提醒”：“我相信同学们在新的学期一定会有新的面貌……”简简单单讲几句话走走形式；一些学校习惯于“标语式提醒”：“不一样的新学期欢迎不一样的你……”随随便便写几句话应付过去……

应对“开学综合征”不应止于如此提醒，而应是学校和家庭共同面对和理性思考的“综合课题”，不仅需要教师和家长同步呵护、充分沟通，还需要双方协作行动、相机缓解，更需要理性判断、双向反馈，在培养学生主观调节能力的过程中纾解其心理压力，在提升学生自我规范意识的同时化解其情绪问题。

应对“开学综合征”不应止于提醒，需要家校携手搭建个性化的“治愈平台”。一是创设好“缓冲平台”。开学前一到两周，家长要有意识地通过调整作息时间、减少娱乐活动、总结假期生活等方式提醒孩子“主动缓冲”；主动调整家庭生活的内容和节奏，发挥自身的榜样示范作用，引导孩子“主动调节”；积极和教师以及其他学生家长进行沟通，互通资讯，及时优化策略，帮助孩子“主动改变”。二是营造好“治愈情境”。开学初，学校应有序推进“过渡教学”，借助激活课堂的感染因素、丰富课外文体活动方式、放缓学习进度、降低学习难度、保证作业适量、让学生制定新学期成长计划等方法，帮助学生尽快进入学习状态，并积极和学生家长联系，开展有效协作；寻求心理教师的帮助，有针对性地进行辅导，努力提高主动疏导效果。

应对“开学综合征”不应止于提醒，需要家校合力优化全程化的“关注机制”。一是多一些“未雨绸缪式关注”。由于家庭生活决定着学生假期活动情绪，也关系着“开学综合征”“治愈”的难易程度，因此，假期伊始学校就应主动与学生家庭联系，将学校的假期教育设想、需要特别注意的环节、家校双方协作要点等及时告知家长，充分征求学生家长的不同意见和建议，及时进行改进；同时，充分利用好电话、网络、家访等各种手段，保证沟通渠道畅通。二是多一些“关口前移式关注”。从假期之始，家长就要自觉执行“家校互动决议”，不仅参与孩子假期计划的制订、配合学校进行引导、发挥自身监督作用等，还应随时保持与学校和其他学生家庭的沟通，互通各种资讯，即时调整学生的假期活动安排，保证学生在假期中学习玩乐有节有度，避免孩子因生活节奏变化而产生心理和生理上的不适。

应对“开学综合征”不应止于提醒，需要家校同向实施精细化的“呵护环节”。一是要理性呵护。多一些平和的心态，多一些责任教育，让学生明白自己在新学期应该承担更多更大的责任，应学会理性地、从容地认识自己并解决问题，通过自己的努力不断进步，而不应停留在过去。二是要相机呵护。注意采取较为灵活的方式，将学生的学和玩有机地结合在一起，营造学生喜欢的学习氛围，制定明确的活动参与目标，这样的疏导才会更具针对性，否则，一味的灌输、简单的提醒，将极易导致厌烦心理的滋生。三是要差异呵护。注意用开放、平等、倾听的姿态和学生进行交流，多一些愉悦态度，多一些协商口吻，更容易诱发他们说出内心的真实想法和困惑。

应对“开学综合征”不应止于提醒，而应不断优化应对机制，不断精细疏导环节，不断创新协作模式，才能尽快走出“一提醒完事”“一嘱咐了事”的不作为困境，学生的内心才能尽快归于宁静，融入充满挑战、充满机遇的新学期当中，体验不一样的学习生活，享受不一样的成长状态。