计算机辅助教学在德语教学中的运用

胡 峰

（天津外国语大学 欧洲语言文化学院德语系，天津 300204）

计算机辅助教学在德语教学中的运用

胡 峰

（天津外国语大学 欧洲语言文化学院德语系，天津 300204）

在德语教学中，尽管计算机辅助教学并未在大范围内被证明能提高学习效果，但很多德语教师都将使用计算机辅助教学作为课堂教学的重要组成部分。它以无限的信息量、广阔的覆盖面、互动性和个性定制化特点迅速改变着传统的外语教学。在这个背景下，系统论述计算机辅助教学在德语教学中的主要功能，即计算机作为教学用具、计算机作为学习工具、计算机作为沟通工具。

计算机辅助教学；德语课堂；自主学习；数字化学习

一、引言

因特网是自印刷术发明以来最伟大的通讯革命之一，它极大改变了教育和培训，提供了新的外部条件。随着计算机和网络技术在外语教学中的普及，人们对“计算机辅助语言教学”（computer-assisted language learning，CALL）和“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”（Electronic Learning，E-Learning）等的讨论也是非常热烈。从这些概念中可以看出，人们期待这种处理知识的新型文化技术促使新的教育和教学思想产生。这种新型的文化技术使得教学内容具有互动性和可视性，不受时间地点限制，这些是新式学习的主要优势。当然这种新式学习的优势也是有局限性的，诸如过分依赖技术、脱离社会、缺乏大学氛围等。

二、计算机辅助教学在德语教学中的主要功能

在德语教学中，尽管计算机辅助教学并未在大范围内被证明能提高学习效果，但很多德语教师都将使用计算机辅助教学作为课堂教学的重要组成部分。然而只有当教师亲身体会到，使用计算机辅助教学能够提高学习效果，他们才能长期坚持使用这种教学手段（Hess，2006：315）。随着互联网技术的不断普及，它对经济、工作、学习和生活的各个领域产生了深远影响。它以无限的信息量、广阔的覆盖面、互动性和个性定制化特点迅速改变着传统的外语教学。本文将系统地对计算机辅助教学在德语教学中作为教学用具、学习工具、沟通工具的功能进行论述。

1 计算机作为教学工具

计算机在外语课堂上的主要功能之一是用于研发外语学习软件。最初时期的学习软件是一些形式简单但缺少教学法考虑的填空练习或多项选择题，后来出现了一些要求比较高的练习类型。使用这种学习软件的过程通常是这样的，即先向学习者提出一个问题，然后学习者试图给出答案。如果他输入的答案是正确的，程序会给他一个确认。如果他输入的答案是错误的，程序会给他一个符合学习心理学的有意义的评论、解释、提示帮助或另外一个帮他纠正错误的任务。学习者还可以打开一个辅助页面或推荐的答案。如果学习者愿意，他还可以得到一个内容广泛的信息反馈。这种软件所涉及的内容有语法练习、单词训练、和一些新型德语教材网站上提供的互动练习（Deyer & Schmitt，2002：54）。不同类型的练习能够兼顾不同学习者的具体学习需求。

用于篇章练习和训练阅读能力的软件将一篇文章改为填空的题型，将某一词类的单词全部删去或者在屏幕上出现一遍完整的文章后，让学习者根据记忆将打乱顺序的句子重新排序。合适的单词能够填在合适的位置，不合适的单词会被系统拒绝。这种语言输入和输出的形式也给发音课和听力课提供了练习的可能（Franke，2000：121）。这类学习软件的优势在于，学习者可以根据自己需求和兴趣自己选择学习的主题和练习形式。那么如果教师根据授课对象的要求，自己能够编制这样的计算机辅助教学的软件，将会对教学更有意义。无需编程知识的“教学应用程序”使之成为可能，例如Lingofox和Hot Potatoes。Hot Potatoes软件的特点是简便易用，没有计算机编程技术的外语老师也可使用它制作出多种形式的网页式习题，例如多项选择、阅读、完型、字谜、配对、排序等。Hot Potatoes还具有多媒体应用功能，可根据需要在页面插入音频、图片、视频及其它链接等，让学生边听、边看、边理解、边练习，从而实现调动学生的多种感官参与学习过程的相关内容①。MMGen这种程序能提供更广泛的可能。该程序是专门为教学设计的，可制作出许多种类型的带有不同信息反馈，并且还可插入图表、图片、视频及其他链接的练习（Freibichler，2000：120）。参与项目教学的学习者也可使用这种程序来制作多媒体成果。这些程序赋予以任务为导向的外语课堂“第二个生命”（Raith，2008：11）。

还有一种是语言课程的辅导性程序，如redaktion-D，E-Learning Deutsch和Hueber E-Learning。尽管电脑屏幕的吸引力对这个年龄段的孩子有很多的坏处，但是电脑在青少年的业余生活中已经占了一席之地。至少德语学习者在玩德语版游戏或使用其他德语教育资源时会有更多的机会接触真实语料，从而被动或者主动使用德语。

2 计算机作为学习工具

电脑在日常生活中已经成为有效的工作手段，外语教师和学生也可通过电脑获取有意义的帮助。比如有很多CD光盘或在线的德语词典，有的词典具备多媒体功能，实现图片、声音或视频的结合，支持发音与听力练习。还有网络版的百科全书，或以CD形式出版的历年来的杂志（例如《明镜周刊》、《法兰克福日报》）和其他数据库。通过这些人们毫不费力地能获取国情信息和文章。

寻找、复制、粘贴、打印等功能极大的提高了文字工作的效率。尤其水平较高的德语学习者使用计算机会带来更多的可能，通过下面两个例子来具体说明。下面这些词汇有什么意思？在什么情况下，什么时候在出版文字中会用到这些词汇？例如“外国”、“外来人”、“移民”、“难民”、“政治避难者”。学生可以在报纸杂志的每年的数据库CD中搜索，可以很快地找到所需语料。在介词wegen和trotz后面使用第二格和第三格的情况是怎样的？brauchen后面不加zu可以在书面用语是使用吗？学习者可以通过搜集当今的语料来回答这种语法问题。

计算机的另一个被经常使用的功能是作为书写的工具。使用文字处理系统可以使书写过程理想化。人们可以任意的、毫不费力地在任何位置删去、增加或改变文字。这样就大大减弱了人们在以往的写作过程中的强制性线性化思维。如果人们使用纸和笔写作时，会有这样的趋势，人们只有在当下正在书写的位置上会有突然产生的想法、联想、修改。这是由于人们的工作记忆的容量有限，人们会经常忘记或忽视这些。而文字处理系统大大限制了这种强制的线性思维链。在电脑中存在的文章可随时表现出一个构思的状态，人们可对这个文章在任何位置补充或修改。可以将文章作为一个整体慢慢增加，并且还可有非线形的思维方式。在此过程中，这种思维加工过程中的错误等就完全被删除了。在这个意义上，文字处理系统是“机智”的书写工具，能大大减少初学者写作时遇到的困难。电脑作为书写工具还能有助于深化写作过程。

带有词典功能的文字处理系统还可以提供一些辅助功能如正字法检查、语法检查或者寻找同义词等。文字处理系统会在可能出错的地方做出标识并给出书写建议。但是由作者自己决定，是否或如何对待这些建议。通过这种方式，写作者可以有意识地针对自己在语言使用方面的问题，并且锻炼正确使用辅助工具的能力。使用适合的搜索技巧来使用互联网可以获得大量的信息。因此，德语课堂又有了新的任务，因为必要的能力包括一定的语言特殊的成分。如何正确处理这些真实的材料需要正确使用搜索引擎，合适的阅读技巧，国情和文化方面的知识等。

3 计算机作为交流沟通的工具

计算机连上互联网已经成为了便捷、费用低廉的沟通工具。对于外语学习者来说主要有三方面的用途。首先，外语学习者可以通过免费的浏览目的语国家的网页来对当地的人们进行一场虚拟的拜访。学习者可以是出于娱乐或是了解的目的来浏览网页，可以毫不费力地置身于在真实的语言环境中。这些网页可以是较大城市的信息网页，也可以是报纸、杂志、电台、政治党派、社会组织的网站。

如果学习者使用邮件、博客、论坛或其他聊天渠道的话，就是在进行真实的，而不是虚拟的交流。尤其聊天中的语言与口语交流非常接近，而且对方的反应十分及时，接近于真实的谈话场景。Berghoff，Frederking 和Steinig（1998）曾设置了一个教学用的聊天室，学习者两人一组或以小组的形式在聊天室内进行打字聊天，教师在里面的角色是主持人并能够参加聊天。他们证明，通过写邮件和聊天能大大促进语言使用的活力和强度。由于写邮件用的语言不是特别正式，特别接近聊天时语言的现实性程度。

在一些项目和通讯往来中更体现出计算机作为沟通交流的工具。例如在歌德学院的网站上有专门针对于年轻的德语学习者的项目“设计和时尚”或者“德国的年轻人”②。歌德学院网站上的Odyssee更是非常生动有趣，里面为不同的学习者提供了通信平台。这些项目是以学习者真实的兴趣和需求为导向，为他们提供信息交流和沟通的平台。互联网为发表和展示各自的工作成果提供了一个便利的平台，这对于项目教学尤为重要。各个小组还能够了解其他小组的工作过程和成果，因此能够极大的调动学生的积极性。

德国耶拿大学推出了3TASK的E-Tandem项目。这是一个欧盟的促进终生学习的国际性项目。通过这个网络平台，将来自中国、西班牙的德语学习者与以德语为母语的人联系起来，他们以两人小组的形式互相帮助，互相学习对方的语言。这是一种非传统的学习外语的形式。首先这是一种语言课程的免费补充，向以德语为母语的人介绍来自中国和西班牙的德语学习者，为今后的职业生涯进行语言训练，同时是跨文化的学习，向说母语的人学习最真实的日常表达，对语言水平的真实评价，可以参与国际项目中来，可以免费获得一个语言伙伴，可得到内容和技术上的支持，获得免费的练习材料。

三、结语

德语教学的一些优质网站，如歌德学院的网站③、德意志学术交流中心DAAD④提供的网站等，会在计算机辅助教学方面提供很好的帮助。随着信息时代的快速发展，各高校也越来越重视外语多媒体教学，并不断增加对现代教育技术的投资。多媒体教学在德语课堂的优势体现在使授课内容更具体化和个性化、信息直观、形式多样、更好的创造真实语境、方便快捷、内容丰富、互动性等特点。因此多媒体教学能够更好的激发学习者的学习兴趣，使其更好地参与到学习过程中来，能够真正实现以学生为主体的教学理念，从而更好地培养学生的自主学习能力与创新能力。多媒体教学是在传统教学方法的基础上发展起来的，教师应注意与传统教学方法的有机结合，正确分析和看待传统教学方法，并合理使用多媒体以及黑板、粉笔、语言表达等传统的教学手段。

此外，多媒体在德语教学的实际应用中还存在很多不足之处，例如：教师使用计算机及相关软件的水平参差不齐；过度依赖和使用多媒体，忽视了教学活动中与学生的互动；忽视学生的接受能力，信息量过大等（汤晖，2014：109）。信息化的时代背景下，教师面临着更大的挑战，因此对于教师培训也提出了更高的要求。作为教师应该努力加强计算机知识的学习，学习使用不同的教学软件，并加强相关教学法的学习。只有这样才能找到多媒体教学和德语教学的切入点，有效的进行德语教学。

注释：

① http://web.uvic.ca/hrd/halfbked/index.htm。

② http://www.goethe.de/ins/ie/prj/scl/deindex.htm。

③ http://www.goethe.de和http://www.deutsch-als-fremdsprache.de。

④http://www.daad.de/deutschland/deutsch-lernen/links/04655.de.html。

[1]Berghoff, M., V. Frederking & W. Steinig. Produktiv-kreative Verfahren im ‘Didaktischen Chat-Raum’ (DCR).Vorschläge zu einem (multi)medial unterstützten Deutschunterricht[J].Didaktik Deutsch, 1998, (3): 36-59.

[2]Dreyer, H. & R. Schmitt.Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammtik[M]. Ismaning: Hueber Verlag, 2002.

[3]Franke, I.Video-Aussprachetrainer Deutsch[M]. Isaming: Hueber Verlag, 2000.

[4]Freibichler, H. Multimedia und Internet. Werkzeuge zum Sprachlernen[A]. In H. Funk (eds.) Schnittstellen:Lehrwerke ziwschen alten und neuen Medien[C]. Berlin: Cornelsen Verlag, 2000. 110-131.

[5]Hess, H. E-Lernen - Fakten und Fiktionen[J].Info DaF, 2006, (33-4): 305-328.

[7]Raith, T. Second Life-Chancen und Grenzen einer virtuellen Welt[J].Praxis Fremdsprachenunterricht, 2008, (5): 9-13.

[9]汤晖. 多媒体教学在大学德语课堂中的应用探究[J]. 科教导刊, 2014, (27): 109-110.

In the teaching of the German language, although computer-assisted teaching was not proved in a large range that it can improve the learning effect, but many German teachers will use the computer aided teaching in the class as it is a very meaningful part of teaching. It is characterized by unlimited amount of information, wide coverage, interactive and personalized features, and quickly changes the traditional foreign language teaching. Under this background, this paper systematically introduces the main functions of computer aided instruction in German language teaching, i.e. computer as teaching appliance, computer as a learning tool and as a communication tool.

computer-assisted language learning; German classroom; autonomous learning; E-learning

H319.3

A

1008-665X（2015）05-0055-04

2015-05-20

天津市普通高校本科教学质量与教学改革研究计划项目成果“德语专业复合型人才培养模式研究”（B02-0502）

胡峰，女，讲师，博士，研究方向：德语教学法