韩国外语类院校日语专业课程设置研究及启示

席 娜

（天津外国语大学 日语学院，天津 300204）

韩国外语类院校日语专业课程设置研究及启示

席 娜

（天津外国语大学 日语学院，天津 300204）

以亚洲在日语教育方面具有重要影响力的韩国外语类院校日语专业的课程设置为研究对象，从专业概况及目标、专业课程设置以及对我国的启示三个方面进行考察，提出注重课程体系合理化、课程设置多样化、课程建设智慧化、课程开发国际化，为我国高校日语专业国家标准视野下的课程体系优化及课程教学内容改革提供可行性参考。

日语专业；课程设置；国家标准

一、引言

中国教育部2015年工作要点指出，要推进国家教育标准体系建设，研究发布国家教育标准体系框架，公布高等教育92个本科专业类教学质量国家标准，探索建立有关专业认证标准。建立国家级教学质量标准是教育部提高教学质量，建设中国特色高等教育的重要举措，对中国各专业的建设发展具有重要意义。

国标公布实施将启动新一轮日语专业的改革与创新，在思考中国日语教育发展的同时，参考国外，特别是日语教育较为发达国家的相关情况，对我国大学日语专业国家标准的制定极为重要。以亚洲在日语教育方面具有重要影响力的韩国外语类院校日语专业课程设置为研究对象，从专业概况及目标、专业课程设置以及对我国的启示三个方面进行考察，以期为我国高校日语专业国家标准视野下的课程体系优化及课程教学内容改革提供可行性参考。

二、专业概况及目标

1 专业概况

韩国外语类院校最具代表性的大学有两所，即韩国外国语大学和釜山外国语大学。韩国外国语大学始建于1954年，是一家以教授外国语及外国文化为主的大学。有两所校区：分别位于首尔的东大门区及京畿道的龙仁市，是韩国外语教育的中心，也是韩国唯一一个提供26种外语教学的大学。韩国外国语大学于1961年设立了韩国最初的日语学科，2009年至今，韩国外国语大学本部首尔校区日语学院开设了日本语学、日本文学、日本地域学三个专业方向；分部龙仁校区翻译学院开设了日语口笔译专业。

釜山外国语大学创建于1981年，是以外国语为重点的综合大学。虽属年资较浅的大学，但其办学思路崭新先进，不断深化改革、提高层次、扩充内涵，已成为多语种教育的先驱，其中国际工商人材培养基地与外国语人才培养基地得到韩国教育部的认同，选定釜山外国语大学为2002年度教育改革最优秀大学。釜山外国语大学自学校创立始就设立了日语学科，2007年至今，日语学科下分为交际日语与商务日语两个系。交际日语系下设日语口笔译、日语语言文化两个专业方向；商务日语系下设饭店观光日语、商务IT日语两个专业方向。

2 教育目标

韩国外国语大学日语学科作为韩国最高的日语教育机构，在韩国承担着培养日语专业人才的重任，得到韩国全国高度的评价。韩国外国语大学日语专业的教育理念是不只是了解日本，而是要寻求人类崭新的洞察力与创造力。目前日语学科在此教育理念的引导下，面向新时代，正在努力培养对人的洞察力与对社会的奉献精神兼备的未来型人才。今后韩国外国语大学日语学科将本着着眼于社会教育，以社会指导层与未来指导者为对象，以人文科学为根基，在培养日语专业人才方面倾注全力。

釜山外国语大学日语学科以实用的日语为基础，通过对各专业系统、体系化的教育，旨在培养活跃在日韩两国相关领域的应用型日语专业人才。釜山外国语大学下设的交际日语系与商务日语系以培养活跃在国际社会，具有实际应用技能的日语专业人才为目标。为了适应社会对应用技能的日语专业人才的需求，釜山外国语大学日语学科要求学生掌握高水平的应用型日语语言技能，熟练使用最先进的多媒体设备，深入理解文化、地域等相关事情，掌握实际应用知识，培养学生能够活跃于各种场合的日语实用能力。

三、专业课程设置

由于两所大学的日语专业特色与教育目标不尽相同，其课程设置的内容与特点也各有侧重，以下分别对韩国外国语大学和釜山外国语大学日语专业课程设置进行考察。

1 韩国外国语大学

韩国外国语大学日语学科下设日本语学、日本文学、日本地域学、日语口笔译四个专业方向。通过考察韩国外国语大学专业课教学计划（2014）可以看出日本语学、日本文学、日本地域学专业的课程均由共通课程、入门课程和专业课程构成，1、2学年设置共通课程和入门课程，3、4学年设置专业课程。三个专业方向1、2学年所修课程一致，为了便于学生对自己所学专业的认知，作为共通课程之一，第1学年各专业分别开设介绍日本语学、日本文学与日本地域学的专业探索类课程，并且在第2学年均设置专业入门类课程。与此相对，日语口笔译专业由入门课程和专业课程构成，从第1学年入门课程开始通过课程设置着重对日语翻译专业人才的培养。

四个专业方向1、2学年的课程设置均以训练学生“听、说、读、写”基本技能为重心，培养“译”这一基本技能的课程从第3学年之后开始开设。1、2学年各专业除开设类似的语言基础类课程外，还开设语言文化知识类课程，如日本语学理解、日本文学理解、日本地域理解（社会、文化、政治、经济）、日语口笔译入门、日语论理与论述、日本文化、日本历史地理等。相较于其他专业，日语口笔译专业1、2学年开设的语言文化知识类课程类型最多，比例最高。此外，日本语学、日本文学、日本地域学专业在第2学年第1学期开设一个学期的日语作文课，与此相对，日语口笔译专业从第1学年第1学期开始贯穿2学年4学期开设初级作文，中级日语句型练习等课程，可见日语口笔译专业相较于其他专业，1、2学年基础阶段更重视写作能力的培养与语言文化知识的习得。

四个专业方向3、4学年的课程设置除以各专业方向的专业课程为重心外，还开设日本语言与信息、日本语言与社会、日本文学与文化、日本文学与影像艺术等具有一定关联性的课程。此外，均开设了商务翻译、日语企划、日语采访、同声传译、交替传译、日语时事翻译等应用类课程。可见，韩国外国语大学的专业日语教育不仅只着眼于各专业领域专业人才的培养，还着眼于学生毕业后的出路与社会需求的一致性方面的专业日语教学改革。

2 釜山外国语大学

釜山外国语大学日语学科分为交际日语与商务日语两个系，下设日语口笔译、日语语言文化、饭店观光日语、商务IT日语四个专业方向。通过考察釜山外国语大学专业课教学计划（2014）可以看出各专业的课程设置均由学科基础、学科共通、专业基础、专业深化四部分构成。第1学年学科基础，第2学年学科共通，第3学年专业基础和专业深化，第4学年专业深化。从2011年起，各专业从第2学年第1学期开始贯穿3学年5学期作为必修科目开设专业共同体课程，即就业指导系列课程，根据学生不同的就业方向提供明确的就业指导，使学生充分认识就业现状，培养学生自我选择的能力，此外，各专业3、4学年第2学期分别开设了与其相配套的毕业实习与就业实践课程。可见釜山外国语大学将就业指导类课程纳入到专业课程教学体系中。

四个专业方向1、2学年课程设置的共同点是均以培养学生“说、读、写”基本技能为重心，以掌握“听、译”基本技能为目的的课程并未开设，但这并不能说明各专业不重视学生“听、译”基本技能的培养。釜山外国语大学日语学科取代以往传统的外语教学手段，各专业第2学年均开设了“日语-韩语Tandem学习”课程，该课程尝试由不同母语话者2人互结为学习伙伴，互相学习各自语言，以交际为中心的新型课堂教学模式，通过与母语话者1对1的交流，不只对语言学习，对相互间的文化理解与民间交流的融合也起到了显著的学习效果，该课程旨在提高学生的跨文化交际能力与自主学习、协作学习能力的培养。

四个专业方向3、4学年的课程设置均以应用类课程为重心，如日语口笔译专业开设韩日交替传译、韩日会议口译、日韩（韩日）专业笔译，日语语言文化专业开设交际日语函电、高级日语写作，饭店观光日语专业开设日语企划、饭店实务日语、观光实务日语、韩日国际交流企划与实务，商务IT日语专业开设日语C语言编程、日语网页制作、日语Visual编程、日语多媒体运用、日语Java语言编程、日语数据库活用等以实用日语为基础，掌握实践知识，习得应用技能为目的的课程占了较大比例，可见釜山外国语大学的专业日语教育旨在培养在日韩两国相关联领域积极活跃的应用型日语专业人才。

四、对我国的启示

1 全面修订专业培养方案，注重课程体系合理化

1999年美国制定《21世纪外语学习标准》，2001年欧洲制定《欧洲共通语言参考标准》，2011年日本制定《JF日语教育标准》。韩国目前虽未正式出台大学日语专业国家标准，但韩国各高校的日语专业课程设置均是参照上述已出台国标，特别是2011年日本制定的《JF日语教育标准》而修改设置的。可见，各国纷纷将国标作为国家语言类教育教学的指针。

随着经济全球化的不断深入发展，各国、各大洲之间的经济往来越发频繁，由经济往来引起的交往扩大到政治、文化、宗教、风俗等各个方面。人们已经不能满足用外语进行日常生活方面的交流，希望用外语进行更专业、更多领域的深层次交流。结合我国即将出台的大学日语专业国家标准，全面修订日语专业培养方案，注重课程体系合理化，主要体现在：（1）坚持把基础日语、翻译、视听说、文学概论、语言概论等日语专业核心课程作为底线，确保专业教学质量；（2）入门阶段适当导入介绍各专业基本知识的专业入门类课程，培养学生专业兴趣；（3）将就业指导系列课程纳入到专业课程教学体系中，强化学生就业意识；（4）开设具有一定关联性的人文社科类课程，拓宽学生专业视野；（5）除传统专业外可开设经济、商务、IT等方向课程，发挥学校专业特色。

2 开展专业社会需求调查，注重课程设置多样化

韩国外国语大学和釜山外国语大学由于学校定位和专业特色不同，课程设置的内容与特点也有所不同。韩国外国语大学以人文科学为根基，专业方向具有传统特色，课程设置以语言学、文学、文化、翻译等传统课程为主体，着眼于各专业领域专业人才的培养。此外，韩国外国语大学根据社会需求，也在积极探索与社会需求相一致的专业日语教学改革，开设了媒体日语、交际日语、日语企划、商务翻译、同传交传等应用型课程。釜山外国语大学以实用的日语为基础，专业方向针对社会需求开设，课程设置以掌握实践知识，习得应用技能为目的的应用型课程为主体，着眼于培养应用型日语专业人才。

由于社会需求多样化，学习者动机也呈现多样化，需要学校主动与社会对接。王顺燚等（2009：13）认为，用人单位的需求是课程设置的主要参考依据，大学应该有为用人单位服务的明确意识。借鉴韩国外语类院校日语专业课程设置特点，结合学校定位专业特色，日语专业需要定期开展专业需求调查，注重课程设置的多样化，不应仅局限于传统课程，应适当加入适应社会需求的特色课程，如训练学生思考力、观察力和应对能力的日语辩论课程；商务函电、日语企划、国际交流企划与实务等习得实践知识的课程；日语C语言编程、日语网页制作、日语多媒体运用、日语数据库活用等习得实用技能的特色课程等。

3 计划性地推进课程改革，注重课程建设智慧化

智慧化课堂不是个新概念，它指的是将高科技引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。目前来说，无论是传统教学还是多媒体教学，都只是利用了高科技产品，例如运用电视会议系统，以提高多语言多文化的理解能力，培养具有协同合作精神的全球化日语专业人才为目标的跨文化交际课程等，并没有真正完全实现智慧化课堂。智慧化课堂是教学的内涵与外延的有机结合，是由教师转向学生、由被动转向主动、由单一转向多元的教学模式。韩国外语类院校正在积极地进行探索尝试，特别是釜山外国语大学“日语-韩语Tandem学习”课程，课堂上以学生为主体，两人共同制定学习计划、互相讲解学习内容，教师发挥督导管理职能；课堂下学生按照学习计划主动学习、定期提交作业，教师及时给予指导并随时接受提问、作出解答。这种新型的课堂教学模式与当前热点问题翻转课堂、慕课、微课研究不谋而合。在借鉴韩国外语类院校新型课堂教学模式的基础上，结合当前热点问题，我国应有计划性地推进课程改革，按照非语言类先于语言类，专业课先于基础课，选修课先于必修课，年轻教师先于老教师的指导方针研究并实践慕课、微课等新型课堂教学模式，注重课程建设的智慧化。

4 探索中外学生融合发展，注重课程开发国际化

在高等教育大众化的深入发展、产业结构的优化升级、国际间交往常态化的背景下，高素质的国际化人才在推动社会进步中发挥着越来越重要的作用。在高素质国际化人才培养过程中，国际化的课程设置对人才培养和教育起着核心作用。韩国外语类院校在坚持本科教学开放办学，积极推进本科教学国际化项目方面成效显著，其中在课程开发方面，设置多种形式的国际化课程，如跨文化交际论、时事动态、现代日本政治、文化、经济、历史、外交等，使学生进行全方位的国际化教育；增加课程的国际性内容，如在专业课程中增加了许多国际观点，增加了国际知识、跨文化理解的比重，同时及时把国外最先进的人文社科知识和学术成果补充到专业教学内容中，并规定了部分国外学习课程或国外学习经历等。

钱小龙等（2012：102）指出，通过提高外语学习在课程国际化过程中的地位来强化外语学习与课程的整合、通过开设海外学位课程和合作开设联合学位课程，以及通过与教育教学领域的互动生成孵化出众多与网络技术相关的教育教学形式，大力推动网上开放课程的广泛开设，形成了美国课程国际化实施策略和特色。我国应在充分借鉴国外院校国际化课程的基础上，在本科教育国际化背景下注重发展本土特色，积极探索中外学生融合发展的新模式。

五、结语

中国的本科专业日语教学，在经历了质量和数量迅速发展的阶段后，由于中日关系低迷、中日经济发展体量的变化、人才培养多样化等诸多原因，将面临新一轮就业竞争甚至专业生存竞争的诸多挑战。制定大学日语专业国家标准，体现了日语专业发展的新思路。从大学日语专业国家标准的视角出发，对最具代表性的韩国外国语大学和釜山外国语大学日语专业课程设置进行考察，发现两所大学的日语专业特色与教育目标不尽相同，其课程设置的内容与特点也各有侧重。借鉴韩国外语类院校日语专业课程设置特点，提出了注重课程体系合理化、课程设置多样化、课程建设智慧化和课程开发国际化四个方面的启示。

讨论互相沟通、共同促进、活跃课堂气氛，充分利用网络资源，视频、音频，小组成员讨论录音，多角度地刺激学生的多种感官，帮助学生体验真实生活，引起学生共鸣，能够灵活应用文化，使文化跳出教科书，从真正意义上提高学生的跨文化交际能力。

This paper analyzes Japanese curriculum design at foreign studies universities in Korea, which has significant impacts on Japanese education in Asia. The paper explores the outline and goal of the major, the curriculum design and its enlightenment on the counterpart in China. Moreover, the paper proposes that rationalization of curriculum, the diversification of curriculum design, the systemization of curriculum establishment and the internationalization of the curriculum development should be highlighted. The findings could be studied by Chinese universities for reference in order to provide an optimization and innovation of the curriculum design of Japanese major in China.

Japanese major; curriculum design; national standard

H319.3

A

1008-665X（2015）05-0051-04

2015-06-10

天津市教育委员会科研项目“外语类院校日语专业本科课程体系重构研究”（20142512）

席娜，女，讲师，博士，研究方向：日语教育

[1]钱小龙, 汪霞. 美国大学课程国际化之路[J]. 高教发展与评估, 2012, (3): 102-108.

[2]王顺燚, 唐德海, 张元阳. 大学课程设置的策略探讨[J]. 教育研究与实验, 2009, (8): 13-15.