如何让生物“课外探究”进课堂

许明

摘 要：“课外探究”是苏教版初中生物教材中的一个内容丰富、形式多样的栏目，为使这一教学资源能更好地发挥作用，尝试将不同形式的“课外探究”渗透进课堂教学，取得较好的教学效果。

关键词：生物；课外探究；课堂教学

“课外探究”是苏教版初中生物教材中的一个栏目，用于引导学生运用课堂中所学习的理论对生活中所遇到的一些现象与问题进行探究。“课外探究”的形式包括调查、资料收集、观察、实验设计、模型制作等，笔者尝试用形式多样的“课外探究”渗透进课堂教学。

一、运用多种形式“课外探究”进课堂

1.调查

“课外探究”中有不少调查活动，例如，七年级上册教材中，“我们周围的生物”一节后的“课外探究”是调查和认识校园里的生物。由于课堂时间有限，在课堂内完成调查看似不大可能。于是，笔者在课前将校园里常见的生物拍成照片，配以少量文字说明，做成一个小型“校园生物资料库”。在课堂上，笔者将学生分成调查小组，有学生在小组内进行分工，要求有“调查员”“记录员”“计时员”“汇报员”等。笔者还设计出几条不同的调查线路供学生选择，给学生提出调查记录的要求，如“调查地点”“生物的显著特征”等等，然后让学生走出教室，分散到校园中进行调查，“计时员”控制好调查时间，时间一到，就要把组员带回教室。回到课堂后，学生根据他们记录的生物在校园中的位置以及显著特征，在笔者课前准备好的“校园生物资料库”中查找生物的名称，资料库中没有的课后再去查找。各组将调查报告整理好之后在下一节课时进行小组汇报。这样，看似在课堂里不可能完成的调查任务，就可以在课堂内完成一部分了。这样的课堂调查形式显然要比对着课本“认识周围的生物”有趣得多，学生的合作能力也得到了培养，同时增强了学生爱校、爱自然的情感。但是，教师在课前应做好充分的准备，包括资料上的准备和学生安排、时间安排上的准备，保证这种课堂调查达到一定的效果，而不是流于形式。

2.观察

有一些“课外探究”中建议学生制作临时玻片标本，进行观察。笔者将这一类“课外探究”作为引入新课的教学手段。例如，用“观察番茄果肉细胞”，引入“细胞分化与组织形成”；用“观察一滴池塘水”引入“单细胞生物”。这样引入新课虽然多花了一些时间，但是学生的学习兴趣一下子被调动起来，对后面的课堂教学会起到事半功倍的效果。

3.实验

在很多“课外探究”中，都建议学生设计探究实验。如果把这些探究实验都放在课外进行，不便于教师对学生的指导，能够真正实施的很少。于是，笔者尝试将部分探究实验引入课堂教学中。例如，“多细胞生物体的组成”一节后的“课外探究”是“探究不同植物的果实分别由哪些组织构成”，笔者让学生把不同植物的果实带到课堂中，指导学生由外向内地将组成果实的各种组织分离，可以做成临时玻片标本观察，也可以尝一尝不同的组织，亲身感受一下各种组织的结构特点，观察不同的组织怎样形成器官，使学生对生物体的结构层次有更清晰的认识。又如，“人体需要的主要营养物质”一节后的“课外探究”是“比较几种常见水果的维生素C含量”。笔者将这一实验安排到课堂中完成，事先配好高锰酸钾溶液，准备若干电动或手动榨汁机，由学生自带常见水果。根据提示，学生很快设计出实验方案：将不同的鲜榨果汁滴入一定量的高锰酸钾溶液，果汁用量越少，其维生素C含量越高。这一实验不仅增强了学生对人体需要的主要营养物质的感性认识，还使学生感受到生物学与生活密切相关，有利于培养学生良好的生活习惯，同时提高了学生学习生物学的兴趣，提升了实验能力。

二、将“课外探究”渗透进课堂教学的收获

1.在获取知识方面

“课外探究”渗透进课堂教学，有利于学生在有限的课堂学习时间内拓宽知识面，理解重、难知识点。

2.在培养能力方面

“课外探究”渗透进课堂教学，让更多的科学探究面向全体学生，提高了学生的观察能力、实验设计能力、实验操作能力、表达能力、合作能力、搜集整理资料能力、分析归纳能力等等，科学探究能力得到进一步提升。

3.在情感、态度、价值观方面

“课外探究”渗透进课堂教学，增强了学生爱校、爱家乡、爱自然的情感，对生物学发展认识的加深，促使学生更加关注生物学相关的社会问题。

总之，笔者将“课外探究”渗透进课堂教学，进一步开发了“教材”这一教学资源，使得课堂教学形式更加丰富，教学手段更加多样，学生的学习兴趣更加浓厚，课堂学习效率得到了提高。

参考文献：

[美]布鲁克菲尔德，普瑞斯基尔.讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧.罗静，褚保堂，译.中国轻工业出版社，2002-01.

编辑 薄跃华endprint