词义教学资源的巧“炊”例谈

徐苹

在小学语文教学中，词义理解是词语教学的主要任务之一。如何开发利用好丰富的教学资源，如巧妇一样“炊”生出一堂堂色香味俱佳的词义教学大餐，教师对此进行了积极的探索和研究。下面以苏教版二年级教材为例，谈谈教师有效利用教学资源进行词义教学，以及获得的一点启示。

一、词义教学资源的开发利用策略

（一）立足教材，巧“炊”文本资源

文本是儿童学习的基础资源。立足文本，充分发掘课文这一资源，活化处理，会让词义教学呈现出别样精彩。如，执教《有趣的发现》一课时，一位教师这样指导：

[例1]“著名”

1.“著名”是什么意思？

2.是啊，著名就是“有名”，达尔文生活在一百多年前的英国，到今天全世界的人们都还记得他的名字呢。

评析：教师抓“一百多年前，英国有位著名的科学家叫达尔文”这句就地取材，巧加点拨，让学生透过显性的“著名”一词，同时提示经过漫长时间还记住他，从而让学生感受他的有名。

[例2]“比较”

1.出示本课生字“较”和部首“车”

2.电脑演示“车”字旁的笔顺，儿童观察、比较。

3.“较”的车子旁和“车”有什么不一样呢？仔细观察比较一下。

4.一起来比较一下，车字变成部首后，变瘦长了，而且横变成了提，并且笔顺不一样了。一起来跟老师写一写。边板书示范，边说笔顺。

5.师：像这样比一比就知道区别，就是比较。

评析：教师先让儿童比较这个词中的生字“较”的部首“车”和独体字在书写上的不同。再点拨认识到刚才的方法就叫比较，如此指导，怎一个“妙”字了得。

[例3]“考察”和“观察”

1.谁再来读第2自然段？

2.这个自然段有哪个字不理解啊？变红“考察”。

3.师：“考察”有观察的意思，但是和“观察”还是有点区别的。像达尔文这样“乘船去太平洋一个小岛”实地去仔细地观察，就是“考察”。

评析：巧借课文中两个相似的词语，利用文中的信息达尔文要“乘船去太平洋一个小岛”，图文结合，指导点拨“考察”和“观察”的异同点，一举两得。

（二）链接生活，巧“炊”生活资源

儿童的生活经验是一方源源不竭的活水，直通生活的语文学习将有效帮助儿童形象地理解词义，获得具体认识，增进对语言的感受力。

有位教师教学“热闹”时，出示两组填空题：1.（什么时候），街道上的行人来来往往，很热闹。2.放学的时候，学校门前，很热闹。让儿童通过填一填的方式回想生活中的热闹情景，从中具体感受“热闹”一词。再如教学“不由自主”，创设生活情境，让儿童回想：听到感人的故事，会不由自主地做什么？在什么情况下，又会不由自主地跳起舞来？

以上教学积极打通了和生活的联系，努力调动和唤起儿童的生活积累，使得抽象的语言符号化为儿童记忆中一幕幕熟悉的生活场景，由此词语在儿童心中变得鲜活起来。

（三）倚靠技术，巧“炊”媒体资源

如今，多媒体已是课堂教学的常规手段。之所以“受宠”主要在于强大的技术支撑所带来的操作手段的方便性、集合资源的高效性、呈现方式的多样性、资源交互的灵活性，以及资源调用的快捷性。努力发挥其独特的功能优势，在词义教学方面有创意地使用，可以提高词义教学的效果。

例如，教师利用多媒体技术教学《有趣的发现》中的“逐渐消失”一词：屏幕边逐步显示一张张数量变得越来越少的昆虫图片，一边相机讲述：“那些翅膀小的昆虫，顶不住大风，很容易被刮到海里去，今天少一些，明天少一些，后天再少一些，渐渐地消失了，这就是‘逐渐消失。”瞧，短短几秒钟的动态画面的直观演示，配上精要的语言描述，就让儿童快速感悟了词意。

（四）追本溯源，巧“炊”造字资源

中国文字源远流长，汉字的演化经历了一个漫长的历史。语言学习应充分利用汉字的造字和演变知识，指导儿童从中了解汉字的意义、发展和变化，感受中华语言文化的深厚博大。

比如，教“好”字，可根据会意造字法实施教学。先设问：“好”为什么由“女”“子”组成？让儿童们议一议，随后告知学生：古人造字，好是“美”的意思，常指女子的美貌。

再如一些象形字，可根据字的演变过程，透过字形的变化，理解字词的意思。如“众”甲骨文写作日下三人，表示许多人在劳动，小篆写作“目”下三人，表示用目光监视许多人劳动。现简化为“众”，以三人表示许多人。

二、开发利用的原则

词义资源开发利用应遵循儿童学习的语言规律，遵循儿童身心发展的规律。根据儿童以形象思维为主的特点，至少坚持“三项”原则。

（一）化难为易

古老的中国汉字经历了一个漫长的发展史，语言也因历史的积淀极具丰富性和复杂性。教学中，教师应重视研究词义教学的最佳手段、最佳路径、最优策略，用活教学资源，化复杂为简单。

比如，查工具书往往不是低年级段词义教学的首选。教学《美丽的丹顶鹤》中的“引吭高歌”“嘹亮”等词，往往会借助动画观察，或亲身模仿表演等方式理解“引吭高歌”，联系生活经历，想象歌声“嘹亮”的一个个场景。无论是哪一种方法的选择，帮助学生化解了学习难度，让学习变得轻松愉快。

（二）化枯燥为有趣

低年级儿童的有意注意比较短暂，很难持久。针对这一心理特点，教师的教学特别要体现趣味性原则，甚至设法全身总动员，即不仅耳朵听、眼睛看，还要调动其他感官，并让儿童动动口、动动手、动动脚、动动身，在丰富多彩的语言实践活动中感受语言，理解语言。如，教学《“黑板”跑了》，可以让演一演“只顾”“不由自主地跟着”等等情景，让儿童评判表演的正确与否，在快乐的学习中不知不觉地明白了词语的意义。

（三）化抽象为形象

低年级儿童抽象思维弱，逻辑思维能力不强，词义的教学也就要特别地注重形象化。要设法让儿童或观察得见，或听闻得着，或触摸得到，或头脑中再现出画面。还可以借助媒体的支持，通过链接生活、走进自然、参观游览、实践体验等多样灵活的途径和方式、手段，帮助儿童从不知到“知之”，从“知之”逐步提高语感力，提高对祖国语言文字魅力的感受性。

参考文献：

李佳梅.试论小学低年级词义启蒙教学[J].苏州教育学院学报，2013（03）.

编辑 薛直艳endprint