从写练中提高小学生的语言技能

岳雪梅

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四个方面，这四者之间的关系是相辅相成，相互促进的。从学习语言的过程来看，听和读是吸收，是为了获取信息，是领会和吸收的过程，是基础；说和写是表达，是为了传递信息，是表达和复用的过程，是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水；没有复用和表达，语言实践能力就得不到巩固和发展。

结合小学生学英语的特点，借鉴儿童学习母语的经验和方

法，小学阶段的教学重点之一是培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，要结合语音、语调教学，发展听说能力，在听说的基础上展开读写训练，以读写进一步促进听说能力的发展，并巩固在听说中所掌握的语言材料。

在教学中，写有两方面的含义：一是书写，二是写作。书写包括：有良好的书写习惯，能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写，要求大小写、笔顺、词距、标点等书写正确、规范；能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，拼写正确。写作包括：能用所学词汇、词语和句型造简单的句子，回答问题，改写课文，看图说话；依照学过的题材写小短文，要求语言通顺，层次清楚，内容完整。

在日常教学中，我经常运用以下写练形式：

一、听写

听写除具有默写的作用外，还可检查、提高学生的听力，是一种以写表现出的综合性练习。要培养学生整句听、整句记、整句写的好习惯，听写的练习不宜过多，听写的内容、形式要多样化，体现趣味性。听写后要采取当堂互改订正，老师找一份写得好的放在幻灯上，让学生借鉴，这样做一是可以提高效率，及时纠正，针对性强，加深印象；二是可减轻老师批改练习的负担。

二、看图写话

看图写话的形式很多，包括就画面回答问题，根据画面完成句子，根据画面选出正确的句子，看图写短文，这种练习不仅锻炼了学生的笔头能力，还有利于培养学生用英语思维的能力。

三、作文

作文是培养和训练学生思维、想象力及书面语言表达能力的一种有效途径，作文训练的要求与学生语言知识的掌握相适应。

例如，在学生学了“have，has”及身体部位名称后，我让学生每人画一个自己喜欢的动物，并把它写下来，学生兴趣非常浓，一点也不觉得这是在完成作业，而且大部分学生都写得很好；学了一般现在时以后，我让学生先写“My busy day”或“Mothers busy day”；学了“there be”句型，我让学生写“Our classroom”“My bedroom”等文章，对每一位学生的作文，我都认真批改，并及时纠正、指导，并请写得好的学生范读作文，并鼓励他们积极投稿，有不少学生已经有作品发表。

从这一篇篇稚嫩的习作中，学生打消了学英语的恐惧，体会到了学英语的乐趣，激发了学英语的热情，增强了说英语的自信。

总之，在英语教学实践中，听、说、读、写既是学习内容，又是学习手段。听、说、读、写的能力是在听、说、读、写的训练中培养的，可以听说促读写，也可以读写促听说，它们之间是相互贯通，不可分割的。任何只强调某一功能而忽视其他方面训练的认识和做法都是片面的。

编辑 薛直艳endprint