基于学生个体差异的小学英语合作学习策略分析

范艳春

摘 要：如何尊重学生的个性差异，保证小学生在英语课堂的学习效果，已逐渐成为小学英语课堂教学的重点。阐述了教师在课堂教学中要尊重学生的个性差异，让学生在合作学习中提高小学英语成绩的策略。

关键词：学生个体差异；小学英语；合作学习

合作学习指的是学生在小组或者团队学习任务中，共同去完成学习的目标。这是一种以学生为主体的课堂教学策略。但是，由于学生的个体存在差异，教师实行合作学习的教学策略时，要尊重学生的个体差异，立足于学生的个体差异，在教学实践中，合理地设计小学英语合作学习的教学目标，有计划、有组织地引导学生进行合作学习，从而促进学生个性化的发展。

一、尊重学生的个体差异

有教无类、因材施教是教育流传下来的优秀教育传统。教师在小学英语的课堂教学中，要充分尊重学生的个体差异，在英语课堂的教学设计上，要积极体现出差异化的教学目标。教师在小学英语课堂教学中，要积极了解学生的个体差异，然后对学生的个体差异进行有针对性的培养，让学生的合体差异得到充分的培养与发展。学生的个体差异有很多种，知识能力差异、学习接受能力差异、学习动机差异、学习方式差异、人格特征差异等等。在进行课程教学设计的过程中，我根据学生的具体情况，选择合适的课堂教学方法，深入了解和挖掘学生的个性差异，促进学生的个性发展。

例如，在小学五年级某个班级中，学生的基础知识能力存在差异，有的学生英语基础相对较好，能够熟练地了解和掌握教材的课本内容，并积极学习更高层次的英语知识，而有的学生英语基础能力较差，许多课本上的知识内容都不能完全掌握。因此，我在课堂教学设计上，充分尊重和考虑这两类学生对知识的学习要求。在合作学习的教学模式下，让这两类学生分配在同一组，基础能力较好的学生，能够对基础能力较差的学生起到良好的指导作用。基础能力较好的学生通过对基础较差的学生的指导，进一步巩固了自身的英语基础，而学习能力较差的学生，不仅能够从基础能力较好的学生那里得到指导，还能够了解他们平时学习英语的方法和习惯，从而进行借鉴，以提高自身英语学习的效率，提高英语学习能力。

因此，尊重学生的个体差异，对学生的个体差异进行详细的了解，能够使得教师在小学英语课堂教学中，充分发挥学生的个体差异，促进学生的个体差异发展。

二、合理利用教材资源，制订差异化的教学目标

在小学英语的教学目标制订上，我以课程标准要求的教学目标为基础，根据学生的学习能力制订不同的教学目标。对于学习优秀的学生，我为学生制订发展性的学习目标；对于成绩中等的学生，我以提高学生的英语成绩作为教学目标；而对于学习成绩较差的学生，我积极提高学生的基础知识能力。在具体的合作学习教学模式中，按照学生的学习能力进行分组。对于成绩优秀的学生，我让他们在对话练习的过程中，采用新的课堂知识，并结合生活中的实际进行口语练习；成绩一般的学生，我让他们利用课堂的新英语知识，并结合课文的内容进行口语训练；而对于成绩较差的一组，我对他们的口语练习进行专门的设计，充分结合旧有的英语知识，采用学习过的句型，让学生进行口语学习训练。

这样的合作教学方式，能够做到因材施教，使学生的个体差异得到充分的发展，符合个体学生英语能力水平的差异发展要求。

三、组织学生进行课堂合作学习

组织学生进行合作学习是合作学习非常关键的环节。有的教师在合作教学模式上，不能够对学生进行合理的分组，这会导致小学生在英语课堂上无法取得良好的学习效果。我在平时的小学英语合作学习的教学模式上，首先确定合作学习的小组规模，一般都是五名学生左右，每个小组至少要有一名有责任感的班干作为小

组组长，负责管理小组合作学习。其次，在学习任务的安排上，我先把教学的目标和任务材料分给小组组长，向小组组长解释任务学习的目标以及合作学习应注意的问题，让小组组长根据小组成员的具体情况安排学习任务，并在学习中要互相交流与合作，共同进步。最后，在小组学习成果展示的环节，我让小组选派代表，总结这次合作学习的学习目标和合作学习中所掌握的课本知识内容以及课外收获，并对小组和个人进行合作学习任务奖励，鼓励学生积极参与小组合作学习，共同提高英语成绩。

小组合作学习，能够充分提高学生的课堂参与效率，体现学生个体的差异。学生在小组合作学习过程中，通过相互交流与学习，达到共同进步的学习效果。

参考文献：

[1]顾燕.小学英语教师课堂即时评价对学生英语学习兴趣的影响研究[D].重庆大学，2014.

[2]宋慧玲.小学英语教学应重视情感因素的作用[J].安徽教育，2013（12）.

编辑 韩 晓endprint