自然互动 师生共发展

晏丽琴

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”但在现实的教学中，我们很多教师为了自己的课堂生成，总是刻板地操作预设，一堂课看上去丰富多彩，但学生的参与度和学习热情并不高，课堂仍然是一潭死水，学生总被牵着鼻子在“圈套”里钻来钻去，导致我们的思想品德课堂总是处于一种封闭的沉闷状态。如何才能走进自然的师生互动呢？下面就结合教学经历谈谈几点我的看法。

一、真实的情境导入点燃师生互动的火花

“良好的开端是成功的一半”。在课堂的开头，我们思想品德学科教师可以采用多种方式，创设学习情境，我们创设的情境一般分为两种：一是教师给出能深深打动学生的情境，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情境。前者创设的情境是发生在教师与学生间的，在传统思想品德教育中，是我们教师相对采用较多的一种。而后者是让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话等形式来自我创设情境。这种真实的情境导入更能调动起学生互动的积极性。但我觉得，无论采取哪种情境，只要是真实的，就能调动起学生互动的积极性。例如，苏教版八年级上册《父母赋予我们生命》这一课时，我让学生把自己小时候的照片和父母小时候的照片带过来，在课堂开始时，我进行投影，让学生自主进行观察和对比，发现我们和父母有很多相似之处，学生表现得很感兴趣也很积极，然后，我再让学生结合自身的实际情况，谈谈自己和父母有哪些行为和习惯上的相似之处，这时，学生的学习兴趣也就更浓厚，在这样真实的情境下，再来一起探讨“为什么我们与父母之间有那么多相似之处？”这个问题就迎刃而解了。这种通过导入问题并回答的课堂，将学生刚经历过的情境再现，学生在讨论有关问题时感觉到自己就是其中的一员，参与度和兴趣就更高了，通过相互交流也让教师更加了解学生的内心世界。由此可见，教师创设的情境只有在真实中，其情境的作用才能被最大化，否则，只会走向为情境而情境的形式化。

二、可行的自主探究促进师生互动的高潮

现代教育不仅要求我们教师向学生传授知识，更重要的是培养学生的自学能力，教给他们一种终身学习的技能，让学生成为学习的主人。其中，自主探究就是我们思想品德学科必备的能力训练点。我们教师可以根据学生的学情，找到适合学生的自主探究活动，以此来促就师生互动的高潮。例如，苏教版九年级全册《学会亲近社会》这一课时，我先给学生展示三种情境，并根据这三种情境设置四个自主探究的问题：“我们如何亲近社会？”“如何克服看客现象？”“不遵守社会公德有什么危害？”“青少年如何抵制不良诱惑？”在学生自学的基础上，进行分小组合作讨论的方式，然后进行集体讨论，在整个过程中，教师收集学生提出的重点疑难问题，利用课本理论，针对这些有代表性的问题进行分析，恰当引入实例展开讲解，并对重难点和易混淆的内容进行疏通点拨。这样的探究活动自然、真实、可行，就会得到实实在在的教学效果。

三、自由的课堂总结结出师生互动的硕果

得出结论、内化知识是课堂教学的最终目标。很多教师认为，既然问题已经探究出来了，有没有总结就无所谓了，或者有总结也是浮于形式。教师讲述课本知识点时，尽管条理清晰，结构完整，但是，学生只是处于被动的接受地位。实际上，课堂总结既是给一堂课的教学画上完美的“句号”，也要让学生带着回味去期待下节课的到来。所以，自由的课堂总结能给学生一个真实的体验，达到事半功倍的效果。例如，在学完《学会亲近社会》后，我让学生总结一下怎样才能亲近社会？学生相互讨论后，很快地积极举手，你一言我一语的，根据课本内容总结出，一要有亲社会的情感；二要有亲社会的行为；三要有亲社会的能力。这样，本课的目的也达到了，学生在情感态度与价值观方面也得到了升华。虽然课堂总结的时间比较短，也不可能叫每个学生来讲，但是，从学生的感知和理解上，加上教师的总结，这样的互动丰富了课堂内容的外延，提高了教学目标的达成度。

一节优质的思想品德课一定是一节师生自然互动的课堂，无论是教学情境，或是自主探究活动，还是课堂总结。只有真实、自然的预设，才能达成有效的生成。

？誗编辑 黄 龙