个性化教学法在园林设计类课程教学中的应用

才 燕 周旭丹 杨立红 孙晓刚 齐 园

（1.吉林农业大学园艺学院，长春 130118；2.吉林省经济管理干部学院数字出版学院，长春 130012）

个性化教学是“多对一”的模式［1］，即多个老师对一个学生，以尊重学生个性和特点为基本出发点，按照学生的不同个性、兴趣，因材施教，是自主性的学习。在长期的高等教育教学活动中，多数教师都能体会到尊重学生个性的重要性，但缺少关注自身教学方法上的个性化。面对不同专业和年级的学生，采用统一教材和模式化的教学方法，使学生感受不到学习内容的丰富多彩和学习的乐趣。规范化的教学模式让越来越多有独立思考、有创新精神的学生难以忍受。因此，在园林设计类课程教学中实施个性化教学的改革势在必行。

一、园林设计类课程实施个性化教学的重要意义

（一）促进学校教育的个性化发展

学校教育不是将学生像生产流水线上的产品一样生产出来，而是要尊重学生的个性化，珍视个性存在和人与人之间的差异［2］。老师讲授、学生学习、教学课程和教学管理都不能整齐划一，特别是园林设计专业培养的是创造性人才，整齐划一的教学方式会严重约束和制约学生的创造性和个性化的发展。学校教育的个性化发展需要由各专业个性化教学的发展来推动。

（二）促进学生素质的全面提高

对学生的气质、情绪、认知、兴趣、能力、性格等进行个性优化是个性化教学的源动力，个性化教学使学生在学习的过程中不断完善自我，从而更具有人格魅力。未来的世界属于具有创新能力的人，个性化教学能够帮助教育对象获得独立与创新能力。通过对学生的行为、知识、性格，思维、能力、观念和潜能的引导、培养和发掘，可以促进学生素质和能力的全面提高。

（三）提高学生适应社会的能力

大学生最终都要适应社会的需要，而个性化教学通过对学生性格、心理和学习行为的分析，能够系统地对每个学生进行人格完善和个性优化，使每一个人都能学有所长。同时个性化教学能够针对学生的性格特征、兴趣爱好来充分发挥每个学生的特长，使得每一位学生都能在社会中具有一定的竞争优势。

二、确立个性化教学的理念

（一）以“个性化”创新教育理念为前导

个性化教学实行的是一个学生要对应一个教学团队，教学团队要针对每一个学生定制一套教学计划的教学模式。个性化教学最大程度地尊重和关注学生的个性差异，把学生从学业、生活、未来工作压力的负担中解放出来，让学生有更多独立思考、独立实践的机会，最大程度地挖掘学生的潜能，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

（二）教师在个性化教学中转变身份

教师在个性化教学中不仅传授有限的书本知识，而且要培养学生的学习能力，为他们提供一个广阔的“主动学习”的氛围和环境。教师不仅仅是知识的传授者，同时也是学生学习的协作人员，是学生学习的伙伴。

三、园林设计类课程实施个性化教学的策略

（一）为每一位学生量身定制学习计划

个性化教学需要在学生入学之初，根据学生个人的潜质特征、自我价值倾向、要求目标，对学生进行个别化的诊断，为他们量身定制教学目标、教学计划、辅导方案，为他们分析研究出适应社会未来发展趋势的个人职业前景。如“园林设计”课程是风景园林、园林、园艺等专业开设的专业课程，个性化教学应针对不同专业、年级和课程教学的安排，提前做好调研的工作，教师可以结合问卷调查、网上答疑、面对面交流等方式，打开教师和学生之间的“隐形墙”，为不同专业的学生定制合理的学习计划和教学计划。

（二）实施“多维一体”的教学模式

首先，个性化教学针对不同专业的学生组成一个由具有不同专业背景和知识体系的教师团队，共同承担教学任务。主讲教师和辅助讲课教师相辅相成，学生可以根据不同的课题与不同专业的老师进行沟通和交流，完善设计方案。如对于园林专业的学生，在“园林设计”课程教学过程中，应突出农业院校园林专业的特长，加重植物配置方面的知识比重，由具有丰富园林植物知识的教师与工程经验较多的教师联合教学。在条件允许的情况下，还可聘请工作在园林绿化一线的施工人员讲授工程知识，从而形成多种不同阅历和背景的“多维一体”的教学模式，见图1。

图1 “多维一体”的教学模式

各主讲教师分别负责不同课题，对这一课题的学习小组给予集中指导或个别指导。如在综合实践活动课程中，学生可以根据自己的兴趣爱好，在同一个主题下选择不同的研究课题并组建研究小组，每一个小组都配有一位指导教师，指导教师负责跟踪学生学习的全过程并给予必要的协助和指导，所以各小组汇报、交流时，就会有多位指导教师同时出现在课堂中，共同承担指导任务。

（三）对学生实行“一对一、面对面”的辅导

个性化教学采取的“一对一、面对面”即时反馈的辅导方式，有利于教师对学生的引导和激励。教师采用启发式的教学方法对学生进行学习方法和思维方法的训练，能帮助学生及时发现问题、解决问题，提高学习兴趣，获得知识的效率。如果个别同学喜欢偏重设计方面的内容，想深入学习，教师可以介绍规划设计院等单位，让学生去实地考察，在学习中寻找问题，在问题中寻找答案。如果某些同学想进一步深造，考取硕士研究生，教师应针对不同学生专业课的成绩和特长，综合分析，帮助学生自我定位，选择合适的目标。

（四）“分层”布置作业

“分层”作业指的是教师根据不同课程学习的层次和学生接受的情况，为学生布置的弹性设计作业。不同层次的作业是教学的延续，学生可以根据自己的情况选择不同层次的作业。“分层”作业不仅能巩固提高学习的效果，还可以满足不同学生的个性化需求。例如，笔者设计了不同层次的“园林设计”课程作业，对有能力完成设计任务的学生，让他们选择高难度的设计作业；对完成基本学习任务有困难的学生可选择低难度的设计作业；其他学生则可以结合自己的学习进度，自行选择中等难度的设计作业。“园林规划设计”课程也可以采用同样的“分层”作业的形式，将作业划分成必做题目和选做题目以拉开难度等级，学生可以根据自己的设计能力选择不同的题目［3］。

（五）采取自由灵活的课程考核方式

个性化教学可以使学生在整个学习与成长过程更自由、更灵活，它让学生可以在任何时候、任何地方学习任何层次的任何东西。个性化教学的考核方式也具有自由和灵活的特点。在“园林设计”课程的考核过程中，笔者采取多项评价指标，以便对学生进行综合评定，见图2。

图2 “园林设计”课程考核指标体系

（六）合理开发和利用教学资源

懂得教育资源的综合利用与开发的教师才是一名合格的教师，在个性化教学背景下，教师应充分利用各种教学资源，如网易公开课、微课、慕课等，以提高学生的创新能力、开阔学生的视野。园林设计类课程需要不断向学生输入新鲜的知识，因此老师要多“走出去”，把前沿知识和设计相关的优秀课程内容传递给学生。

四、园林设计类课程实施个性化教学的成效

（一）教学效果明显提升

个性化教学提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，学生能够积极参与到“教与学”的过程中，成为学习的主人，教学效果得到明显提升，考试成绩通过率不断提高。通过调查和统计，使用个性化教学法的班级比未使用个性化教学的班级考试成绩通过率提高了20.12%，学生对课程满意度指标提升了25.36%。

（二）学生的个性得到了充分发展

针对学生个性发展而组建的手绘训练营、电脑效果制作后期处理兴趣班、考研自助学习小组、工作就业联盟等校园活动使学生个性得到了充分发展。

专业课教师和校团委还多次组织学生参加长春市“保护伊通母亲河”的系列设计竞赛活动，学生能带着问题做设计，设计出的作品质量佳、水平高，得到了社会的认可。部分学生借助微信和校园创业园的平台成立的“长春艾夏园艺有限公司”创业团队，在“企信担保杯”第五届哈尔滨大学生创业大赛中获得A 类二等奖的佳绩。

［1］王中华.个性化教学背景下教师文化个案研究［D］.长春：东北师范大学，2014：15.

［2］朱天志，万东颖，李政.设计类课程中运用个性化教学的思考［J］.河北职业技术师范学院学报：社会科学版，2002（4）：86-88.

［3］熊梅，王艳玲，艾庆华.个性化教学设计与实施策略［J］.课程·教材·教法，2011（8）：18-23.